何建輝

【摘要】在不同的教學(xué)背景下，本人承擔(dān)的《走進(jìn)法律》公開課有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，用著不同的教學(xué)手段，作為新時(shí)期下思品教師，既要保留傳統(tǒng)政治教學(xué)中關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際、注重學(xué)生時(shí)政教育，更應(yīng)該要轉(zhuǎn)變自身角色定位，注重課堂生成，同時(shí)要不斷學(xué)習(xí)與反思，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與內(nèi)涵，提升自己的政治素養(yǎng)，提高自身教書育人的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 自主學(xué)習(xí) 時(shí)政教育 生成

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0072-01

2016年12月17日，在我校舉辦全國高效課堂成果展示活動(dòng)中，本人的《走進(jìn)法律》一課也有幸作為學(xué)校推薦課之一。其實(shí)，早在6年前，本人的《走進(jìn)法律》一課就開展了鎮(zhèn)的公開課。同樣的教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)目標(biāo)，卻在不同的教學(xué)背景下有著不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，用著不同的教學(xué)手段。現(xiàn)基本兩次《走進(jìn)法律》的教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)勑聲r(shí)期下思品教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、傳統(tǒng)教學(xué)和新時(shí)期下思品教學(xué)老師相通的做法

1.教學(xué)設(shè)計(jì)選擇素材貼近學(xué)生社會(huì)生活實(shí)際

《走進(jìn)法律》是人教版思想品德七年級(jí)（下冊(cè)）第七課《感受法律尊嚴(yán)》中的第一框的內(nèi)容。本課的重點(diǎn)是道德、紀(jì)律和法律之間的區(qū)別，六年前本人設(shè)計(jì)內(nèi)容為先分組列舉道德、紀(jì)律和法律的具體事例各兩個(gè)，然后展示圖片，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分道德、紀(jì)律和法律，圖片來自于七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際行為；而六年后本人的設(shè)計(jì)內(nèi)容為讓學(xué)生進(jìn)行表演，表演內(nèi)容為：

“東漢末年，朝政腐敗，軍閥混戰(zhàn)，再加上連年災(zāi)荒，人民生活非常困苦。三個(gè)人從道路盡頭迎面走來。他們是法律、道德、和紀(jì)律，三人商定準(zhǔn)備結(jié)為兄弟。但是誰是大哥誰是兄弟，他們爭論了起來……”

所以，即便設(shè)計(jì)內(nèi)容形式不一樣，但本質(zhì)上都是從學(xué)生的興趣出發(fā)，選取貼近學(xué)生生活的素材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和自身成長實(shí)際，主動(dòng)思考和探究教材內(nèi)容。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)注重在課堂開展時(shí)政教育

本節(jié)課的難點(diǎn)是法律三大特征的具體內(nèi)涵，六年前本人的設(shè)計(jì)是展示案例、視頻，引導(dǎo)學(xué)生歸納法律的三大特征。六年后的設(shè)計(jì)是分組討論探究，再由學(xué)生進(jìn)行圍攏展示。

六年前，本人在引導(dǎo)學(xué)生掌握“法律是靠國家強(qiáng)制力保證實(shí)施的”時(shí)所引用的案例是當(dāng)年文強(qiáng)被判的視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握“法律對(duì)全體社會(huì)成員具有普遍約束力”時(shí)所引用的是當(dāng)年“我爸是李剛”一例，而六年后所選用的案例如上顯示，也是2016年的時(shí)政素材。把時(shí)事資源作為教材的拓展，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生更容易理解教材，而且有助于增強(qiáng)思想品德課的說服力，使政治課少些說教，多些真實(shí)，從而提高信度。在《中學(xué)思想品德和思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“時(shí)事政治教育是思想品德和思想政治課程的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育的重要途徑”。所以思品老師要與時(shí)俱進(jìn)，將黨和國家的方針政策和社會(huì)熱點(diǎn)作為課程資源，充實(shí)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、傳統(tǒng)教學(xué)和新時(shí)期教學(xué)思品老師不同的做法

1.新時(shí)期思品教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

六年前的教學(xué)設(shè)計(jì)，本人更加注重的是本人怎樣去教，而不是學(xué)生如何學(xué)，更側(cè)重本人教學(xué)技能和教學(xué)方法的展現(xiàn)，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的展示。知識(shí)點(diǎn)的講授可以說是在本人的直接干預(yù)和控制下進(jìn)行，缺少學(xué)生個(gè)性的施展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者與引導(dǎo)者。因此，政治教師不能僅僅關(guān)注傳授知識(shí)的過程，更要關(guān)注學(xué)生理解知識(shí)、鍛煉能力、分享情感的過程。教師應(yīng)自覺完成角色定位的轉(zhuǎn)化，應(yīng)完成從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者到現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展成長的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。要充分重視學(xué)生在教育中的主體地位，把學(xué)生的發(fā)展作為實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生為本，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，注重學(xué)生的合作與探究，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

2.新時(shí)期下思品教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)更加注重教學(xué)的生成

六年前在講授法律的三個(gè)特征時(shí)，本人是出示一個(gè)案例，讓學(xué)生在書本上找到其特點(diǎn)，按順序三次進(jìn)行，課堂基本在本人的預(yù)設(shè)下進(jìn)行，基本沒有所謂的意外。但是，六年后本人的設(shè)計(jì)是在導(dǎo)學(xué)案一次性把三個(gè)案例出示出來，學(xué)生分組進(jìn)行探究，在課堂展示中，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生答錯(cuò)、答漏的狀況。本人正是了解到學(xué)生在知識(shí)上、能力上的欠缺和不足，巧妙捕捉“意外”資源，曲道引導(dǎo)錯(cuò)誤資源，允許學(xué)生展錯(cuò)，給予其他同學(xué)講解、糾正、對(duì)抗、辯論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在辯論中明理，在對(duì)抗中增能。葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！闭n堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。課堂教學(xué)是需要預(yù)先設(shè)計(jì)的，但是課堂真正的活力往往產(chǎn)生于教師預(yù)設(shè)所激起的學(xué)生中的有效生成。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，基本《走進(jìn)法律》不同時(shí)間的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的比較反思，本人深切地認(rèn)識(shí)到社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變化，教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段也在不斷的更新，這些都給予我們教師全新的挑戰(zhàn)。如果教師的教學(xué)理念陳舊不更新，知識(shí)儲(chǔ)備貧乏不豐富，教學(xué)方法滯后不改善，都將難以勝任日常教學(xué)工作的基本要求。所以，我將不斷學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與內(nèi)涵，提升自己的政治素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷地探索與反思，更好地從事教育教學(xué)工作，提高教書育人的質(zhì)量！

參考文獻(xiàn)：

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