鄧輝

【摘要】在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)之中，群文閱讀是一種不可或缺的提高小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。所謂群文閱讀，就是指在一段時間內(nèi)，教師帶領(lǐng)學(xué)生以所學(xué)的教材為主體，閱讀與教材課文主題相關(guān)的其他閱讀材料。但群文閱讀的發(fā)展受限于我國各地教學(xué)水平的不同，導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)運用群文閱讀進(jìn)行教育的水平也是有高有低。為此，教師可以適當(dāng)增加學(xué)生的閱讀量，開拓學(xué)生的閱讀視野，發(fā)散學(xué)生的思維，提高群文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 小學(xué) 語文 教學(xué)方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0052-02

一、限制群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展的原因

（一）學(xué)校缺乏課外資源，家長對閱讀教學(xué)不重視

隨著國家對教育質(zhì)量的越來越重視，對農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施完善，教學(xué)質(zhì)量的提高尤其看重。但由于農(nóng)村教育的起點低，導(dǎo)致還是有很多農(nóng)村小學(xué)的閱讀環(huán)境因為圖書館藏書極少，課外讀物涉及的種類單一，讀本的更新慢等各方面原因得不到改善。農(nóng)村學(xué)生家長對課外閱讀的不重視也是一個極大的影響因素，部分學(xué)生家中的課外閱讀資源僅寥寥幾本，一些學(xué)生家長甚至認(rèn)為課外讀物會耽誤孩子的成績。此外，許多農(nóng)村小學(xué)語文教師對群文閱讀理解不到位，認(rèn)為過多的閱讀課外讀物會降低學(xué)生對課本學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致時常忽略這種教學(xué)方法，而不是將課本教材與課外讀物的系統(tǒng)結(jié)合。教師和家長對學(xué)生閱讀課外材料的制約，會極大的打擊學(xué)生對提升自己閱讀水平、拓寬閱讀范圍的積極性，這也是群文閱讀在農(nóng)村閱讀教學(xué)的發(fā)展受限的主要原因。所以，許多農(nóng)村小學(xué)生存在對課外內(nèi)容興趣不高，知識范圍不廣，無法快速組織語言、寫作水平低等問題。

（二）農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生掌握的閱讀方法少

由近幾年農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)所表現(xiàn)出的情況看來，大多數(shù)教師都廣泛存在以下問題：其一，閱讀方法的單調(diào)。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平受限于閱讀環(huán)境，所以他們的閱讀速度通常較慢，閱讀的范圍也不廣，挖掘文章的內(nèi)涵不深等。大部分農(nóng)村教育工作者也不會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本進(jìn)行拓展閱讀，通過群文閱讀的方法訓(xùn)練學(xué)生快速、有選擇性地閱讀能力，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生只會使用傳統(tǒng)逐字逐句的閱讀方法。這樣的教學(xué)方法，對于提高農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀的能力是沒有幫助的，常常還會使得教師在一節(jié)課的時間內(nèi)無法完成課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。其二，少數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，認(rèn)為教學(xué)要向考試看齊，導(dǎo)致其執(zhí)著于課內(nèi)閱讀教學(xué)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)的閱讀材料大聲朗讀一遍之后，就要求學(xué)生自主探究文章。一些教師雖然想過在群文閱讀的應(yīng)用上有所突破，可是缺乏經(jīng)驗指導(dǎo)，對群文閱讀的理解不深，只是在課本閱讀的基礎(chǔ)之上對學(xué)生提一些閱讀課外讀物的要求，隨意提幾個與閱讀有關(guān)的問題便草草了事，之后便由著學(xué)生自行揣摩文章深意，教師往往只關(guān)注學(xué)生解決問題的結(jié)果。久而久之，學(xué)生在進(jìn)行主題關(guān)聯(lián)的文章的閱讀時，會失去閱讀興趣，僅僅只是為了完成老師的任務(wù)而去閱讀，對提高學(xué)生的閱讀水平毫無幫助。

二、群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用辦法

（一）聯(lián)系現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高學(xué)生閱讀的熱情

由于農(nóng)村學(xué)校的閱讀儲備有限，種類不多，學(xué)生家里的課外讀物也十分稀少，這就要求教師要學(xué)會對學(xué)生手中現(xiàn)有的資源進(jìn)行科學(xué)的合并，達(dá)到資源共享的目標(biāo)。比如說試著在教室或圖書館，建立一個小型的“圖書流動站”，歡迎學(xué)生輪番將家中自己的課外藏書帶到學(xué)校里來，與同學(xué)進(jìn)行分享。圖書站儲藏的書可以根據(jù)學(xué)生的需求及時調(diào)整更新，盡量做到一本書一人讀。總的來說，小學(xué)生對于家中的課外讀物，在完成閱讀之后，便失去了興趣，很少會再拿出翻閱。但是如果這本書因為借給別人，或與別人交換其他書本被重新翻出來時，學(xué)生就會被賦予一種責(zé)任感。綜上所述，廣大的農(nóng)村教育工作者需要充分抓住學(xué)生的心理活動，靈活的運用手上的資源，將群文閱讀的可能性從無變有，從小到大。讓學(xué)生主動閱讀、愛上閱讀，在享受閱讀的過程中提高自己的閱讀水平。

（二）運用多種閱讀方式，優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)很多課文都存在共同點，例如小學(xué)語文一年級下冊的第一單元中所提到的，像《柳樹醒了》、《春雨的色彩》和《古詩兩首》等課文，它們所表述的都是關(guān)于春天里萬物復(fù)蘇，植物的生長變化。依照這一狀況，我在群文閱讀的開展過程在，讓學(xué)生以“春天”這一主題進(jìn)行展開閱讀，要求學(xué)生在課后努力搜尋有關(guān)“春天”的任意課外文章，文體可以是散文，也可以是詩歌或者小說等任意形式，但一定要符合學(xué)生深度閱讀過，并充分挖掘了文章深意這個前提條件。在此之前，我先將全班學(xué)生進(jìn)行了分組，讓所有組員都參與進(jìn)來，并對所有小組文章的選擇提出合適的參考意見，還有關(guān)于所選文章的描寫方法、敘事手段、文章亮點和表現(xiàn)手法等方面做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊合作能力，還可以以這種合作學(xué)習(xí)的方法深化學(xué)生對寫作技巧的領(lǐng)悟。并且，在每個小組進(jìn)行分享、朗誦之前，組織其他小組仔細(xì)傾聽、欣賞，將那些辭藻華麗、優(yōu)美，或令人產(chǎn)生美好遐想的句子或段落用筆記錄下來，在朗誦結(jié)束之后，我會安排學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論交流，并分析句中的寫作手法和修辭手法。這樣的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生通過“春天”這個共同點，學(xué)習(xí)了多篇文章，這樣不但提高了課堂效率和學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力。

總而言之，想要解決群文閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，發(fā)揮群文閱讀的正面積極作用，就必須教導(dǎo)學(xué)生重視自己閱讀量的積累，擴(kuò)大詞匯量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。這樣才能有效的提高學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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