季葉潔

【摘要】棍球園本課程源自于幼兒園棍球特色活動，根據(jù)幼兒棍球游戲，結(jié)合幼兒園大、中、小年級組的實(shí)際情況，進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。采用多種形式提高教師對棍球的運(yùn)用和解讀能力，同時(shí)，提供多方條件來支持園本課程的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】課程定位 強(qiáng)化內(nèi)涵 建構(gòu)體系 提高質(zhì)量

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省“十二五”立項(xiàng)課題“棍球活動的開發(fā)與實(shí)踐研究”（編號：D/2015/02/019）的階段性成果。

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0041-01

棍球是幼兒園的特色活動，已經(jīng)成為幼兒生活中必不可少的運(yùn)動項(xiàng)目。幼兒們在棍球活動中，提高了走跑、跳投、鉆爬、攀登等基本動作技能，對幼兒身體平衡、靈活、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)有巨大的推進(jìn)作用。棍球園本課程的開發(fā)與實(shí)施，建立在課題研究基礎(chǔ)之上，尤其是對棍球游戲部分的解讀與運(yùn)用。棍球游戲是課題研究的重要成果，涉及大、中、小三個(gè)年齡段。并且，根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平分為體驗(yàn)、合作、競賽三個(gè)層次。

一、選擇合適內(nèi)容，落實(shí)課程定位。

棍球游戲是幼兒自主開發(fā)，教師輔助整理而成。根據(jù)許卓婭《學(xué)前兒童體育》一書，游戲定位在動作技能、身體素質(zhì)兩方面。同時(shí)，象征性游戲是2-6歲幼兒典型的游戲形式，動作的去情景化、以物代物和角色扮演是象征性游戲的基本結(jié)構(gòu)因素，也代表著象征性游戲發(fā)展的不同水平。球棍作為幼兒的玩具，在孩子手里變成了任何物品。

小班幼兒以自我為中心，喜歡拿著球棍到處走，把球棍想象成接近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的各種物品，產(chǎn)生了以生活體驗(yàn)為主的課程框架；中班階段幼兒有了初步的合作意識，需要平臺去支持同伴的交流和溝通，棍球課程成為幼兒合作的載體，在互動中學(xué)會合作；大班幼兒動作經(jīng)驗(yàn)發(fā)展到一定程度，規(guī)則游戲或競賽游戲占主要地位，形成了日常集體教學(xué)和戶外棍球區(qū)域?yàn)橹鞯恼n程內(nèi)容。

二、教師行動同行，強(qiáng)化課程內(nèi)涵。

教師作為課程的執(zhí)行者，對棍球課程的理解建立在不斷地嘗試和行動中。我們結(jié)合教研活動、專題培訓(xùn)、專項(xiàng)活動等形式來解讀，強(qiáng)化課程內(nèi)涵。

1.教研活動輔助，提高課程質(zhì)量。

教研活動是教師交流教育感受、分享課堂經(jīng)驗(yàn)的平臺，是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，無論從幼兒發(fā)展角度還是對教師個(gè)人成長而言都非常需要教研活動、依賴教研活動。老師們在棍球教育教學(xué)中的所見所聞、所思所想需要有人分享、從而得到共鳴和支持；教師對棍球活動的觀點(diǎn)和教育行為，需要冷靜，做出客觀判斷；教師們也渴望從同伴那里汲取經(jīng)驗(yàn)，幫助自己汲取經(jīng)驗(yàn)，少走彎路。

棍球教研活動，注重人人參與，每一位老師都提前對教研主題進(jìn)行了解，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出初步的判斷。教研活動模式堅(jiān)持以一課、一研、一分享三個(gè)“一”的形式開展。比如大班棍球活動《發(fā)射炮彈》，聚焦問題是手眼協(xié)調(diào)一致能力的分析和研討，活動以基本的擊球?yàn)橹骶€，在移動目標(biāo)和合作擊球中，體驗(yàn)身體、眼睛、球棍、球、目標(biāo)的協(xié)調(diào)性。全體教師得出的結(jié)論是手眼協(xié)調(diào)一致，需要幼兒在不斷地親身體驗(yàn)、實(shí)際操作和直接感知中獲得經(jīng)驗(yàn)。

2.專題研討跟進(jìn)，深化課程價(jià)值。

幼兒園體育教學(xué)，是棍球課程實(shí)施的一線陣地，是幼兒在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，發(fā)展動作、增強(qiáng)體質(zhì)、增長知識、培養(yǎng)品德和發(fā)展能力的過程。由于體育教學(xué)主要在戶外進(jìn)行，多數(shù)教師對于活動強(qiáng)度和幼兒參與掌控不夠，擔(dān)心在教學(xué)過程中會出現(xiàn)“意外情況”。專題研討的開展幫助教師進(jìn)一步掌握和運(yùn)用體育教學(xué)的客觀規(guī)律，提高教學(xué)效果，加速教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。

比如幼兒園體育教學(xué)的創(chuàng)編、組織與教學(xué)等，從體育教學(xué)的創(chuàng)編開始，了解熱身運(yùn)動、基本活動（基本+提高），放松休息等部分，知道隊(duì)形和手勢是組織教學(xué)的基本技能，要重視幼兒親身體驗(yàn)，幼兒動作技能的學(xué)習(xí)，在不斷地練習(xí)中活動。并且，在運(yùn)動中培養(yǎng)幼兒合作、增強(qiáng)自信、集體榮譽(yù)感等社會品質(zhì)和身體素質(zhì)。

3.立足專項(xiàng)活動，理解課程內(nèi)涵。

棍球是一項(xiàng)集體的運(yùn)動項(xiàng)目，要想感受動作的過程，需要自己的實(shí)際操作來完成?！肮髑蚓銟凡俊笔且越處熓煜す髑騽幼鳛槟繕?biāo)的專項(xiàng)活動。俱樂部每月都會進(jìn)行擊球、運(yùn)球、射球、傳球等基本動作的學(xué)習(xí)以及棍球競賽的體驗(yàn)活動。在體驗(yàn)過程中，教師針對每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行不斷地實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上，與同伴合作，完成擊球-傳球或者傳球-射球兩個(gè)基本動作的同步進(jìn)行。在結(jié)束后，教師進(jìn)行簡短的實(shí)踐報(bào)告，并結(jié)合親身教學(xué)中的問題，“拋出來，走進(jìn)去”。利用同伴的智慧，現(xiàn)場指導(dǎo)和實(shí)踐，來完成對棍球動作的經(jīng)驗(yàn)積累。

三、多方保障推進(jìn)，構(gòu)建課程體系。

在確定內(nèi)容之后，教師在不斷行動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成了一個(gè)良好的課程開展模式。在全園范圍內(nèi)開展棍球課程，需要軟件和硬件的保障。

1.軟件準(zhǔn)備到位，保證課程有效性。

軟件主要集中在課程執(zhí)行的主體上，結(jié)合幼兒園AB組分科教學(xué)的特性，由B組負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育的教師來操作。根據(jù)大、中、小年齡段的課程劃分，課題組為核心，教研組長引領(lǐng)，在集體備課中進(jìn)行前期準(zhǔn)備和動作示范，以保證棍球動作的準(zhǔn)確性。

同時(shí)，堅(jiān)持B組教師和棍球課題組老師“輪流制”，對棍球課程進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和調(diào)整，以適應(yīng)幼兒發(fā)展和課程的科學(xué)性。比如，球棍特性游戲、輔助器械游戲和球棍象征性游戲的結(jié)合，棍球基本動作技能的系統(tǒng)性，擊球、運(yùn)球、傳球、射球等，根據(jù)幼兒動作發(fā)展的連續(xù)性和整體性，重新規(guī)劃和調(diào)整。

2.硬件有序支持，完善課程系統(tǒng)性。

硬件是保證課程實(shí)施的重要保障，除了時(shí)間、還有場地、器械。時(shí)間上，我們把棍球課程排入周計(jì)劃表，在制定周計(jì)劃的過程中，讓每一位老師了解園本課程以及實(shí)施動向。器械是保障棍球課程開展的重要條件，我們自主研發(fā)了兩種型號不同的球棍，滿足不同孩子的需要。

棍球課程的開發(fā)與實(shí)施，需要各個(gè)條線的配合，除了教育教學(xué)管理的有序開展，也需要后勤和家長的大力支持。在保證各個(gè)平行班級開展的同時(shí)，小、中、大三個(gè)年齡階段也要積極協(xié)商，保證場地和器械。

園本課程最大的特點(diǎn)就是適合自己園所的情況，在定位內(nèi)容之后，我們依據(jù)現(xiàn)有的硬件和軟件，給教師和幼兒創(chuàng)造了展示和表現(xiàn)的平臺，支持園本課程的開展。通過一系列的課程評價(jià)，來逐漸完善棍球園本課程。

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