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        多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

        2018-11-07 01:52:54李寶華
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:多元化小學(xué)語(yǔ)文

        李寶華

        摘 要:隨著新課改的不斷深入以及現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展,新的教學(xué)方法不斷地涌現(xiàn)。假如語(yǔ)文教師能把多元化教學(xué)法靈活有效地應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)之中,這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,還能使學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣?;诖?,從以下幾方面對(duì)多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

        關(guān)鍵詞:小學(xué);語(yǔ)文;多元化

        一、以語(yǔ)文為沃土,綻放“生活”之花

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)地把現(xiàn)實(shí)生活引進(jìn)語(yǔ)文課堂,把語(yǔ)文教材中的資源與學(xué)生的生活實(shí)際整合到一起,這不僅有利于還原所學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)背景,還能引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文視角去思考生活,品味生活,從而使他們體會(huì)到語(yǔ)文在生活中的價(jià)值。例如,在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教材中《白鵝》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí),教師就可以采用生活教學(xué)法。首先,教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“在生活中,你們聽過戲嗎?知道凈角嗎?”有的學(xué)生說(shuō):“這是戲劇中的一種角色,這種角色的脾氣很不好?!逼浯?,教師說(shuō):“今天咱們就要了解一種動(dòng)物,它的脾氣就類似戲劇中的凈角?!保ń處煶鍪绢}目:白鵝)接下來(lái),教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)白鵝的特點(diǎn)。有的學(xué)生說(shuō):“白鵝很高傲,仰著脖子才大聲地唱歌呢!”有的學(xué)生說(shuō):“白鵝很厲害,伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,去攻擊別人?!苯處熃又f(shuō):“你們說(shuō)得很好,這是你們?cè)谏钪袑?duì)白鵝的了解,下面,請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文,然后想想課文中的白鵝有什么特點(diǎn)?”在這節(jié)課中的教學(xué),我通過使用生活化教學(xué)法,不僅引發(fā)了學(xué)生的生活體驗(yàn),還使他們盡快地以最佳狀態(tài)投入到對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)之中。

        二、以語(yǔ)文為線條,勾勒“情境”之圖

        情境教學(xué)法是伴隨新課改的深入而出現(xiàn)的一種全新的教育方法,它以生動(dòng)、形象的特點(diǎn)受到了廣大教師的歡迎。假如語(yǔ)文教師能使情境教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)有效地融合在一起,這不僅有利于把抽象枯燥的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)為一幅幅色彩斑斕的畫卷,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。例如,在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材中《頤和園》這篇課文時(shí),我就使情境教學(xué)法與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地融合在一起,從而創(chuàng)設(shè)出去頤和園游玩的情境。首先,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,想必你們已經(jīng)跟著爸爸媽媽去很多地方旅游了,那么,你們?nèi)ミ^頤和園嗎?”學(xué)生說(shuō):“頤和園這個(gè)地方,我沒有跟隨爸爸媽媽去過?!蔽医又f(shuō):“下面,就讓老師帶領(lǐng)你們?nèi)ヮU和園旅游去吧?!逼浯?,我打開了課件,一張頤和園的全景圖出現(xiàn)在我們的面前,它是如此的雄偉壯觀,顯示了皇家園林不凡的氣派。我把鼠標(biāo)一點(diǎn)擊,一條美麗的長(zhǎng)廊出現(xiàn)在我們面前,我對(duì)學(xué)生說(shuō):“讓我們踏著這條長(zhǎng)廊去探索頤和園的奧秘吧?!苯酉聛?lái),我們參觀的第一個(gè)景點(diǎn)是萬(wàn)壽山,來(lái)到萬(wàn)壽山的腳下,只感到這座山是如此古老又是如此年輕。隨后,我們一起登上了萬(wàn)壽山,來(lái)到了今天要參觀的第二個(gè)景點(diǎn),那就是佛香閣,這里云霧繚繞,仿佛仙境一般。突然,一個(gè)大大的、美美的湖泊奪走了我們的注意力。這個(gè)湖泊的名字是昆明湖,學(xué)生們一邊仔細(xì)地觀賞大屏幕上美麗的景色,一邊吟誦相關(guān)的詩(shī)句。雖然這只是在課堂上模擬去頤和園游玩的情境,但學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的熱情與激情確實(shí)是被激發(fā)起來(lái)了。為此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)營(yíng)造與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境,從而營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍,進(jìn)而把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣最大限度地激發(fā)出來(lái)。

        三、以語(yǔ)文為舞臺(tái),湊響“合作”之歌

        在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師只是一味地給學(xué)生傳授語(yǔ)文考點(diǎn),不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性以及積極性,學(xué)生猶如容器一般只能被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)恼Z(yǔ)文知識(shí)以及與語(yǔ)文考點(diǎn)等等。久而久之,這不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,還嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一情況,教師應(yīng)該采用小組合作的學(xué)習(xí)方法,從而把課堂的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生。例如,在開展人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《鳥的天堂》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí),我就采用了這樣的教學(xué)方法,首先,我出示討論的題目:課文為什么以“鳥的天堂”作為題目,而不以大榕樹為題目呢?這些小鳥與大榕樹有什么聯(lián)系?其次,我讓每組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行熱烈的討論、積極的交流。各個(gè)小組的每一位組員都要積極地與他人分享自己的觀點(diǎn),即使有些組員的語(yǔ)文水平較為薄弱,在聽了同伴的想法后,他們自己也能獲得一些啟示,形成一定的思路。當(dāng)小組討論結(jié)束后,我讓每個(gè)小組派出一名代表來(lái)和全班同學(xué)分享本組的探究結(jié)果。當(dāng)他們說(shuō)完后,我會(huì)對(duì)其發(fā)言作恰切的點(diǎn)評(píng)。通過小組合作,不僅營(yíng)造了一種活潑的課堂氣氛,還使學(xué)生在合作交流、合作討論的過程中感受到成功帶來(lái)的快樂。

        總之,多元化教學(xué)法倡導(dǎo)教師靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)方法,以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師在使這些教學(xué)方法與語(yǔ)文教學(xué)相融合的過程中,應(yīng)深刻地把握這些教學(xué)方法的內(nèi)涵,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理有效的運(yùn)用,從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性,進(jìn)而構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張燕.淺析多元化教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2015(3).

        [2]呂霞.如何構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].學(xué)周刊,2016(15).

        編輯 張珍珍

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