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        動手實踐解疑釋惑

        2018-11-07 01:52:54蘇親切
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:解決問題數(shù)學(xué)教學(xué)

        蘇親切

        實踐,主要是指觀察、操作、實驗、思考、交流和應(yīng)用等,即充分調(diào)動學(xué)生的眼、手、口、耳、腦等多種感官參與學(xué)習(xí)過程,實踐是認(rèn)識的基礎(chǔ),也是認(rèn)識發(fā)展的動力,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不斷實踐的過程,可見,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在不斷實踐、不斷解決問題中完成的,那么,如何在開展“數(shù)學(xué)活動”的過程中,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力呢?

        一、轉(zhuǎn)變觀念,從會疑到善疑

        知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,迫切要求人們具備能適應(yīng)各種變化、善于吸收各種新思想、善于解決各種復(fù)雜問題、有較強(qiáng)創(chuàng)造能力等素質(zhì)。現(xiàn)代教育要求我們充分挖掘人的潛能,充分發(fā)揮人的主動性,培養(yǎng)具有高度主體性的人。而這一切,通過教學(xué)的“問題解決”便能實現(xiàn),可見,“問題解決”是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新使命,因為問題是數(shù)學(xué)的心臟,學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)本身是一個不斷解決問題的過程。因此,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,啟發(fā)誘導(dǎo)他們發(fā)表獨立見解,促進(jìn)他們不僅能自己發(fā)現(xiàn)問題,還要善于提出問題,提出有價值的向題,并加以創(chuàng)造性地解決問題。

        二、合作探究,從生疑到釋疑

        “問題解決”的數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生、發(fā)展獲得和運用的全過程,它要求學(xué)生親身參加各種實踐活動,實踐“再發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造”的過程,它是學(xué)生創(chuàng)造性地運用探求新知解決問題的學(xué)習(xí)活動,通過“問題解決”將促使學(xué)生進(jìn)一步提高實踐能力、應(yīng)用能力。

        1.質(zhì)疑——樹立數(shù)學(xué)意識

        質(zhì)疑是一種求知欲,蘊含著智慧的火花,一種探索的精神,孕育著創(chuàng)造,通過質(zhì)疑,不僅能加深學(xué)生對知識的理解,還能溝通教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),因此,教學(xué)時應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,鼓勵他們不“人云亦云”,敢于標(biāo)新立異,敢于想前人之未想,發(fā)己之所發(fā),這是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力的21世紀(jì)主人的重要手段與途徑。

        2.追疑——強(qiáng)化動腦意識

        教育家蘇霍姆林斯基說過:“教師不但要向?qū)W生揭示教材實質(zhì),而且要教會學(xué)生會思考,會疑問。”通過追疑,能讓學(xué)生牢固扎實掌握知識,增長智能,同時強(qiáng)化了動腦意識。

        如,在教完“長方體的認(rèn)識”后,教師再引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、追疑:長方體在生活中有什么用?它的這些特征用途是什么?……這樣的追疑,促使知識的延伸升華,也加強(qiáng)了學(xué)生思考的習(xí)慣。

        3.釋疑——培養(yǎng)應(yīng)用意識

        大綱強(qiáng)調(diào):“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實際,加強(qiáng)實踐活動,使學(xué)生更好理解知識,能夠運用這些知識,解決簡單的實際問題?!币虼?,在引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中,應(yīng)重視挖掘教材中與生活實際相聯(lián)系的因素,盡可能讓學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)概念解決數(shù)學(xué)問題,培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。

        如,在教完“利息”之后,可聯(lián)系生活實際讓學(xué)生說一說利息的用處,并算一算不同存款的利息有多少?“假如家里有暫時不用的錢,怎么辦?”“又怎么數(shù)出應(yīng)得的利息呢?”這樣,讓學(xué)生用已有知識去解決生活中碰到的問題,他們再也不感到數(shù)學(xué)枯燥無味了!

        三、問題解決,從實踐到應(yīng)用

        “問題解決”的重要部分是——發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,而“問題”應(yīng)具有現(xiàn)實意義,應(yīng)有一定的探索性、開放性、發(fā)展性。我們應(yīng)尋找、創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生能盡自己所能實踐的機(jī)會,促使學(xué)生自己獨立自主獲取知識,解決問題。

        1.觀察——變抽象為形象

        觀察是基本的實踐活動之一,是思維的門戶,在其自然條件下,按照對象本身存在的自然聯(lián)系的實際情況加以有目的感知,提出自己的疑問,在教學(xué)過程中,應(yīng)盡可能把抽象的知識形象化,運用電化手段、直觀教育吸引學(xué)生的有意注意,促使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并通過觀察或小組合作等手段達(dá)到解決問題。

        如在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時,教師通過直觀演示:在一塊正方形木板中有一長方形的紅色部分,讓這“紅色的長方形”慢慢凸出,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,從而得出:這應(yīng)該不是長方形吧?它應(yīng)該是個形體吧?從而實現(xiàn)由二維到三維的飛躍,這之后,再通過比較、觀察、舉例,明白長方體有別于長方形。這樣,在觀察中學(xué)生不僅自己提出了問題,又通過更進(jìn)一步觀察解決了問題,同時,學(xué)生也學(xué)會了觀察的方法。

        2.操作——變靜態(tài)為動態(tài)

        動作是思維、疑問的基礎(chǔ),動作是智慧的源泉。只有通過動手操作,學(xué)生才能更好地認(rèn)清現(xiàn)實,感知實踐,提高實踐能力,并能從中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。

        如:在探索“長方體的特征”時,我首先出示一根蘿卜,讓學(xué)生看到切一刀產(chǎn)生面,切兩刀產(chǎn)生棱,切三刀產(chǎn)生頂點。然后再讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方體紙盒,學(xué)生紛紛提出:“長方體有什么特征?長方體的特征是否與面、棱、頂點有關(guān)?“這時,再讓學(xué)生操作,有序觀察明白應(yīng)該從個數(shù)、長短、大小等方面來考查各自特征,在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生很快掌握了長方體的特征,真是得來全不費工夫。

        3.交流——變誦記為理解

        語言是思維的載體,布魯納指出:“一旦兒童能使語言內(nèi)化為認(rèn)識的工具,就能用以前更有效、靈活的方式將經(jīng)驗和規(guī)律表現(xiàn)出來,并加以系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換?!币虼耍诮虒W(xué)過程中,我們不僅要求學(xué)生學(xué)會交流、討論,還要會說算理、想法,講過程,復(fù)述別人想法等,以達(dá)到在交流表述中進(jìn)一步理解知識內(nèi)涵,真正解決問趣。

        一門科學(xué)只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時,才算是達(dá)到了完善的地步!數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)和工具,因此,我們在教學(xué)中必須遵循“實踐—認(rèn)識—實踐”的規(guī)律,才能讓學(xué)生實踐能力得到培養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫瑞清.數(shù)學(xué)教育實驗與教育評價概論[M].北京師范大學(xué)出版社,1988.

        [2]傅海倫.數(shù)學(xué)教育發(fā)展概論[M].北京科學(xué)出版社,2001.

        編輯 張珍珍

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