苗月玲

摘 要：習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生因缺少社會(huì)實(shí)踐，缺乏情感體驗(yàn)與感悟，難為無米之炊，難以寫真事、說真話、抒真情。讓習(xí)作教學(xué)與語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合，不僅可以有效補(bǔ)足當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的短板，而且兩者可以互生共贏，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)；融合

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。尤其是現(xiàn)在的孩子除了學(xué)習(xí)就是補(bǔ)習(xí)，空中樓閣式的生活方式，割裂了孩子與大自然、社會(huì)的聯(lián)系，缺乏情感的體驗(yàn)、生活的感悟，因此，給小學(xué)習(xí)作教學(xué)又增加了一道屏障。通過語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得對(duì)生活、對(duì)大自然的親身體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，把知、行、說、寫結(jié)合在一起。以語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)為平臺(tái)，學(xué)生在活動(dòng)中積累素材、積聚情感，有效利用這些活化的作文資源寫作，讓活動(dòng)與作文融合，既促進(jìn)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，又提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效，兩者實(shí)現(xiàn)雙贏。

經(jīng)過實(shí)踐，小學(xué)習(xí)作教學(xué)與語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合可從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手。

一、理清小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列，設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題

在教學(xué)實(shí)踐中，我們努力在習(xí)作教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)之間找尋結(jié)合點(diǎn)，把習(xí)作教學(xué)有機(jī)融入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，互生共贏。

1.理清小學(xué)習(xí)作教學(xué)序列

對(duì)人教版第二、三學(xué)段各單元的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，理出了寫人系列、寫景系列、童話想象系列、應(yīng)用文系列、動(dòng)物系列、寫事系列等六大系列。

2.設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)主題

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮以下幾方面的因素：首先，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要與習(xí)作主題相吻合，這樣才能為學(xué)生習(xí)作提供活化的實(shí)踐素材。其次，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的愿望和興趣。這是學(xué)生不斷探究、積極參與的內(nèi)在動(dòng)力。再次，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。應(yīng)選擇生動(dòng)具體的主題，便于學(xué)生感知、理解和操作，使他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗(yàn)。最后，活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校課程資源的實(shí)際，因地制宜，不僅便于學(xué)生探究，而且具有一種親切感，容易激發(fā)興趣。

二、開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，滲透習(xí)作教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的作用，不僅體現(xiàn)在素材的積累、情感的積蓄、體驗(yàn)的積聚上，還為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，提供一個(gè)訓(xùn)練的平臺(tái)，使習(xí)作教學(xué)始終貫穿于語文綜合性學(xué)習(xí)全過程。

語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程就是作文信息獲取的過程，活動(dòng)總結(jié)過程就是文章寫作過程，成果展示過程就是作文交流、評(píng)價(jià)過程，活動(dòng)實(shí)踐中的情感體驗(yàn)就是作文中作者的思想感情，活動(dòng)的豐富性決定了作文的豐富性……它們之間有太多的相似性和互補(bǔ)性，為習(xí)作教學(xué)融入語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可能。

三、習(xí)作教學(xué)過程中，融入綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)

以親情作文指導(dǎo)課《爸爸媽媽的愛》為例，在本次習(xí)作教學(xué)的各環(huán)節(jié)始終與語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)融合。主要從五個(gè)方面展開教學(xué)：

（1）古詩導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境：以飽含慈母深情的唐詩——《游子吟》，來引發(fā)學(xué)生的想象，連接課外綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。初步感受母愛，奠定情感基礎(chǔ)。

（2）圖片展示，初步感悟：向?qū)W生展示飽含父愛、母愛的圖片，結(jié)合“親情體驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)表”，交流父母愛你的一件事。通過多幅直觀畫面，直接刺激學(xué)生的視覺，結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生潛在的情感，發(fā)散學(xué)生的思維。讓學(xué)生明白：爸爸媽媽的愛就在這樣一件件小事中。課堂教學(xué)中，充分利用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中體驗(yàn)到的感受，努力促成感受與表達(dá)的轉(zhuǎn)化。

（3）搜索細(xì)節(jié)，體驗(yàn)感動(dòng)：通過真實(shí)感人的母愛故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟到：感人的細(xì)節(jié)就在你父母的動(dòng)作、語言、神態(tài)中。同時(shí)，聯(lián)系活動(dòng)體驗(yàn)，交流父母感動(dòng)自己的細(xì)節(jié)，并把這來自學(xué)生的最真切的語言動(dòng)作神態(tài)板書出來。

有了這一份真切的感動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)就不再是機(jī)械單一地對(duì)客觀生活的“鏡面再現(xiàn)”，而是經(jīng)由主體情感參與的“合金體”，使學(xué)生在課前綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)得以進(jìn)一步升華。

（4）例文導(dǎo)寫，表達(dá)真愛：出示范文《爸爸愛我》，學(xué)生默讀后，交流令人感動(dòng)的語句。讓學(xué)生明白：父愛就在這位父親的動(dòng)作、語言、神態(tài)中。然后，讓學(xué)生寫父母愛你的一件事，來表達(dá)愛父母之情。

由于有了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)，以及課堂上的口頭交流，學(xué)生有了足夠的素材，內(nèi)心深處積淀了情感，先說后寫，先體驗(yàn)后表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了我手寫我心。

（5）評(píng)改習(xí)作，展示延伸：以學(xué)生當(dāng)堂完成的一篇習(xí)作為例，集體討論評(píng)改：哪些地方特別感人？之后，讓學(xué)生自改習(xí)作。修改后，再讓學(xué)生聲情并茂地朗讀自己的習(xí)作，感受父母之愛，表達(dá)愛父母之情。課后，讓學(xué)生把自己充滿真情實(shí)感的作品獻(xiàn)給爸爸媽媽。請(qǐng)父母提出意見，再次修改。

這一環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用多種修改方式，指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，在漸次進(jìn)步的過程中體驗(yàn)到成功的樂趣，從而讓學(xué)生喜愛習(xí)作。同時(shí)，向父母獻(xiàn)習(xí)作，請(qǐng)父母提意見的過程，是又一次親情體驗(yàn)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)與修改習(xí)作的有機(jī)融合。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)因?yàn)橛辛苏Z文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有了鮮活的素材、真切的體驗(yàn)，學(xué)生寫作就不會(huì)無話可寫；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛肆?xí)作教學(xué)，使活動(dòng)更加有效，兩者互相融合，互為促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李白堅(jiān).大鼻子李教授新體驗(yàn)作文[M].南京大學(xué)出版社，2006.

編輯 張珍珍