許達(dá)潘

摘 要：作為一門集工具性、人文性于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段課程體系的重要組成部分。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)傳授、應(yīng)試能力培養(yǎng)。新課改全面實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力、綜合素養(yǎng)作為基本任務(wù)。閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一種綜合體現(xiàn)，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，但是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在許多問(wèn)題，制約了閱讀教學(xué)效率的提高。對(duì)課外閱讀在閱讀教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了分析，并提出了利用課外閱讀提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體措施。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重要性

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文不僅是人類最重要的交際工具，還肩負(fù)著傳承民族文化的重任。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)，而閱讀是小學(xué)生獲取信息、豐富情感體驗(yàn)、形成良好語(yǔ)感的主要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)大量閱讀讓小學(xué)生掌握閱讀技巧、豐富語(yǔ)言積累、獲取更多信息，才能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并且，在閱讀當(dāng)中進(jìn)行廣泛積累才能促進(jìn)他們口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力的提高。這些共同構(gòu)成小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程改革下，語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)提升小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要性，加強(qiáng)了閱讀教學(xué)。但是當(dāng)前閱讀教學(xué)存在許多問(wèn)題，僅靠課堂上的有限時(shí)間、僅靠教師的引導(dǎo)，遠(yuǎn)不能達(dá)到提升小學(xué)生閱讀能力的目的。為了有效提升小學(xué)生閱讀能力，教師要采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的做法，引導(dǎo)小學(xué)生在廣泛的課外閱讀當(dāng)中逐步提升自己的閱讀能力。

一、課外閱讀對(duì)提高閱讀教學(xué)效率的重要作用分析

在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，制約小學(xué)生閱讀能力提升的主要因素就是經(jīng)驗(yàn)的缺乏。在閱讀教學(xué)當(dāng)中，只有從廣泛的閱讀當(dāng)中汲取營(yíng)養(yǎng)、拓寬視野、積累經(jīng)驗(yàn)，才能做到厚積薄發(fā)，逐步提升閱讀理解能力。雖然課程改革下新版的小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，編入教材的都是文質(zhì)兼美的文章，文章中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言也較為豐富。但是和浩如煙海的文學(xué)作品相比，編入教材的文章一方面存在形式單一的缺點(diǎn)；另一方面由于數(shù)量太少，遠(yuǎn)不能起到拓寬小學(xué)生視野的作用。課外閱讀可以從內(nèi)容上、媒介上以及體驗(yàn)上對(duì)課內(nèi)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效補(bǔ)充。

當(dāng)前我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域存在許多適合于小學(xué)生閱讀的長(zhǎng)篇作品以及短小精悍的文章，教師可以拿來(lái)供高年級(jí)小學(xué)生閱讀，正如采得百花才能成蜜一樣，小學(xué)生只有在廣泛的課外閱讀當(dāng)中，才能培養(yǎng)起閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、逐漸形成屬于自己的個(gè)性特征，提升自己的閱讀能力。

除了從內(nèi)容上對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充之外，課外閱讀還為小學(xué)生提供了更多的閱讀方式，學(xué)生可以借助多種媒介完成課外閱讀，比如可以閱讀傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本、可以利用手機(jī)、電腦等便攜式電子設(shè)備進(jìn)行閱讀，還可以通過(guò)多媒體閱讀既包含傳統(tǒng)文字、又包含直觀、生動(dòng)的圖片、三維景象以及聲音的多媒體文本。課外閱讀多樣化的呈現(xiàn)方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官接受信息，有利于大大提高閱讀效率。時(shí)間以及空間上的自由是課外閱讀的重要特征，和帶有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、閱讀任務(wù)的課內(nèi)閱讀不同，課外閱讀是學(xué)生主動(dòng)地閱讀、個(gè)性化地閱讀，脫離了教師預(yù)設(shè)的課外閱讀可以為小學(xué)生提供更為自由的心理環(huán)境，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，不同的小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中收獲了不同的情感體驗(yàn)，這既對(duì)彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀體驗(yàn)的不足具有重要作用，還有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及創(chuàng)新精神的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）教師要立足課內(nèi)，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、拓寬知識(shí)視野的興趣

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物往往擁有強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，他們樂(lè)于接觸新事物，進(jìn)而更好地完成對(duì)新事物的認(rèn)知過(guò)程。也就是說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)，完全受直接興趣影響。為了引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師要善于立足課內(nèi)，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，讓小學(xué)生愿意去讀。將課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展延伸，充分激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們通過(guò)課外閱讀進(jìn)一步了解事物的求知欲望。

例如在人教版小學(xué)語(yǔ)文《鯨》的教學(xué)過(guò)程中，由于小學(xué)生大都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，對(duì)鯨也缺乏了解，教師就可以在導(dǎo)入階段讓學(xué)生回答“你知道陸地上和海里最大的動(dòng)物分別是什么嗎？”小學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累，成功回答出了大象是陸地上最大的動(dòng)物，對(duì)海洋中的動(dòng)物他們?nèi)狈α私?。然后我就用多媒體出示大海的圖片，并告訴他們?cè)谶@蔚藍(lán)的大海當(dāng)中，生活著大大小小、千奇百怪的海底生物，然后教師播放鯨在大海中活動(dòng)的視頻，在學(xué)生仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上告訴他們這就是海洋中最大的動(dòng)物?！澳銈兞私馑降子卸啻螅克纳盍?xí)性是什么嗎？”學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中雖然對(duì)鯨有了初步的了解，但是他們卻產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，然后我讓他們根據(jù)自己不同的興趣愛(ài)好、不同的疑問(wèn)搜集關(guān)于鯨的文字、圖片、視頻等資料，并利用課余時(shí)間或者在課堂開(kāi)始階段和其他同學(xué)分享自己的收獲，他們不僅對(duì)課外閱讀有著強(qiáng)烈的興趣，還通過(guò)課外閱讀增加相關(guān)知識(shí)，知識(shí)視野得以有效拓寬。

（二）教師要授之以漁，教給小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的有效方法

小學(xué)生既缺乏課外閱讀的興趣，又缺乏課外閱讀的方法、技巧。教師如果僅僅布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而缺乏對(duì)他們的有效指導(dǎo)，小學(xué)生的課外閱讀只能是流于形式，缺乏實(shí)效性。新課改大背景下，語(yǔ)文教師不僅要重視課外閱讀，還要善于在課堂上就閱讀方法、技巧等對(duì)小學(xué)生進(jìn)行明確的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，不僅讓小學(xué)生有興趣讀，還要懂得如何去讀。對(duì)于已經(jīng)有了初步知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的高年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該在培養(yǎng)課外閱讀興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)他們的閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，讓他們可以在課外閱讀當(dāng)中做到學(xué)以致用。教師首先要讓小學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，讓小學(xué)生對(duì)課外閱讀過(guò)程中遇到的好詞佳句進(jìn)行摘抄、對(duì)讓自己感觸頗深的句子進(jìn)行批注，并且對(duì)課外閱讀過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)的地方用“？”標(biāo)記出來(lái)、記錄下來(lái)，留待和其他同學(xué)、老師進(jìn)行探討。根據(jù)不同閱讀目的、不同篇幅的文章，我還教給他們不同的閱讀方法，例如利用范讀法去讀那些有一定難度、篇幅又較長(zhǎng)的文章以及書籍；利用精讀法去讀那些文質(zhì)兼美的名篇，并且做到讀思結(jié)合，對(duì)文章語(yǔ)言特色、寫作目的、表現(xiàn)手法、運(yùn)用的修辭等進(jìn)行分析；當(dāng)我們?yōu)榱藦奈恼庐?dāng)中提取有用資料而進(jìn)行課外閱讀時(shí)，使用瀏覽法，能準(zhǔn)確提取出相關(guān)資料就夠了……

例如在盧勤的《告訴世界，我能行》課外閱讀時(shí)，我從“通過(guò)閱讀弄懂這一部分講的是什么問(wèn)題”“面對(duì)文中遇到的問(wèn)題作者是如何解決的”“你的學(xué)習(xí)中、生活中遇到過(guò)類似的問(wèn)題嗎？”“讀完這部分內(nèi)容后，你的感想是什么？”等一系列由淺入深的問(wèn)題重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這本課外讀物第一部分的閱讀，小學(xué)生在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)下對(duì)這部分的主要內(nèi)容有了初步的了解，并且都能從不同角度談自己的感想。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生按照同樣的方法，帶著問(wèn)題去閱讀這本課外讀物的其他部分，一本書讀下來(lái)，學(xué)生收獲良多。

（三）教師要收放結(jié)合，推薦適合不同階段小學(xué)生的課外讀物，讓他們廣泛涉獵、均衡發(fā)展

信息時(shí)代，隨著孩子們接觸新事物的渠道越來(lái)越多，他們的知識(shí)面變得更廣。但是由于他們意志力薄弱、模仿能力強(qiáng)、自控能力差，缺乏明辨是非的能力，他們極容易受到不良思想的影響。如果缺乏指導(dǎo)，他們會(huì)將精力更多地放在卡通故事、鬼怪故事或者網(wǎng)絡(luò)校園文學(xué)當(dāng)中，這類課外閱讀作品對(duì)提升他們的審美情趣和審美能力毫無(wú)裨益。因此，在小學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中，教師一定要做到收放結(jié)合，既要根據(jù)教材要求并結(jié)合他們的興趣、心理需要推薦適合高年級(jí)小學(xué)生閱讀的書目，例如推薦包括意大利作家亞米契斯的日記體小說(shuō)《愛(ài)的教育》、高爾基的《童年》、林海音的《城南舊事》等在內(nèi)的14本書籍供小學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇閱讀。在進(jìn)行課外讀物推薦過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文進(jìn)行。例如在學(xué)完《猴王出世》一文后，教師可以利用小學(xué)生對(duì)《西游記》這本神魔小說(shuō)的初步了解，引導(dǎo)小學(xué)生去讀這本名著的白話版，并可以通過(guò)讀書交流會(huì)、講故事比賽等形式激發(fā)小學(xué)生深入閱讀的興趣，為了在別的同學(xué)面前有更好的表現(xiàn)，他們?cè)陂喿x當(dāng)中會(huì)傾注大量精力。教師要善于根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦給他們優(yōu)秀課外讀物，讓高年級(jí)小學(xué)生接觸包括名篇、童話故事、寓言故事、科幻小說(shuō)等在內(nèi)的多種體裁的課外讀物；為他們推薦有著一波三折的故事情節(jié)、緊張離奇的故事內(nèi)容的課外讀物；還可以結(jié)合他們的生活實(shí)際，推薦給他們同齡人的故事，引發(fā)他們與書中主人公的共鳴，加深他們的情感體驗(yàn)?？傊?，教師要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)推薦適合他們閱讀的不同體裁、不同題材、不同語(yǔ)言風(fēng)格、藝術(shù)特色的課外讀物，讓他們可以在廣泛涉獵當(dāng)中獲得均衡發(fā)展。

（四）教師要營(yíng)造“悅”讀氛圍，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！毙W(xué)生相對(duì)而言更容易受環(huán)境的影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣、提高小學(xué)生課外閱讀能力，教師要善于多措并舉，為他們創(chuàng)建適合于閱讀的環(huán)境，為他們營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓他們樂(lè)于去讀、樂(lè)于去欣賞，并且在“悅”讀過(guò)程中受到熏陶，在提升自己課外閱讀能力的基礎(chǔ)上提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。家庭是孩子的第一所學(xué)校、家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。為小學(xué)生營(yíng)造良好課外閱讀環(huán)境，教師首先要爭(zhēng)取學(xué)生家庭的配合。教師要幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到進(jìn)行課外閱讀對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力、提高他們語(yǔ)文水平的重要促進(jìn)作用，讓家長(zhǎng)在百忙之中抽出時(shí)間和學(xué)生共讀、指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，為他們的閱讀營(yíng)造良好的家庭氛圍。

教師更要注重學(xué)校“悅”讀環(huán)境的創(chuàng)建。教師可以將學(xué)校的圖書室充分利用起來(lái)，采取讓小學(xué)生定期借書閱讀、允許小學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)入圖書室閱讀、在班級(jí)的一角設(shè)置圖書角等形式，教師根據(jù)他們閱讀能力、興趣愛(ài)好的不同幫助他們篩選對(duì)促進(jìn)他們閱讀能力發(fā)展有益的課外書籍，讓小學(xué)生在課外書籍當(dāng)中不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，他們不僅可以逐步提高閱讀能力，還可以在閱讀當(dāng)中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還可以讓學(xué)生將課外讀物當(dāng)中的精彩片段摘抄下來(lái)，或者將自己讀完某本書、某篇文章后的所思所想以讀后感、或者語(yǔ)錄形式張貼在班級(jí)的“讀書角”里面，和其他學(xué)生共同欣賞。教師還可以組織形式多樣、內(nèi)容豐富的讀書活動(dòng)，或者故事會(huì)，讓學(xué)生將課外閱讀中積累的情切曲折的、感人的、有教育意義的、有奇幻色彩的故事以講故事的形式展示出來(lái)，并進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)他們課外閱讀的積極性；教師還可以組織朗誦比賽，讓學(xué)生聲情并茂的將自己喜歡的故事朗誦出來(lái)；教師還可以就小學(xué)生共同讀過(guò)的一本課外讀物開(kāi)展讀書交流會(huì)，讓學(xué)生就閱讀方法、情感體驗(yàn)、故事情節(jié)等方面和其他同學(xué)進(jìn)行交流，在交流會(huì)上他們的表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，爭(zhēng)先恐后地將自己的閱讀感受、自己讀到的精彩片段和其他同學(xué)分享。良好的閱讀氛圍，對(duì)幫助他們養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣有重要的促進(jìn)作用。

總而言之，為了有效提高高年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力，教師除了要注重在課內(nèi)閱讀當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)之外，還要引導(dǎo)小學(xué)生在課外閱讀當(dāng)中廣泛涉獵，汲取更多文化知識(shí)、積累更多閱讀體驗(yàn)、掌握更多閱讀技巧、在閱讀過(guò)程中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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編輯 馬曉榮