郭劍

摘要：隨著新課改的實(shí)施，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要提高教學(xué)的有效性。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從教育理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，采用更加具有針對(duì)性的教學(xué)方法，為此，本文將結(jié)合我一些實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該怎樣構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)的有效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

簡單來說，有效課堂主要是指能夠營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生樂于進(jìn)行一些自主性的學(xué)習(xí)，并通過教師的引導(dǎo)來理解教學(xué)的內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)中，有效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括：學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣;學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到提升;教師制定的教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)等。也就是說，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，應(yīng)該實(shí)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。因此，本文將結(jié)合以下三個(gè)方面來闡述小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建方法。

一、通過設(shè)疑教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

設(shè)疑式啟發(fā)是一種因勢(shì)利導(dǎo)的教法。它的應(yīng)用方式頗具靈活性，包括在課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和所教學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這一方法都能具有針對(duì)性的被應(yīng)用起來。利用設(shè)疑對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維動(dòng)向有著良好的引導(dǎo)作用，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生普遍有著強(qiáng)烈的好奇心特點(diǎn)，因此，通過設(shè)疑啟發(fā)，也是打開學(xué)生心靈之門的重要途徑，幫助學(xué)生在問題的啟發(fā)下開拓思想，獨(dú)立思考、分析相關(guān)問題，從而在此情境下提高課堂教學(xué)效能。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好地自主掌握兩者之間的基本特征，并學(xué)會(huì)對(duì)其進(jìn)行正確區(qū)分，我借助設(shè)疑這一形式，對(duì)學(xué)生展開了教學(xué)。如：在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我首先在課堂中將正放形和長方形兩個(gè)圖形進(jìn)行出示，并分別將其邊長和角標(biāo)注出來。之后，我向?qū)W生提問：“這兩個(gè)圖形的邊長有什么區(qū)別呢？”，這一疑問的提出在于幫助學(xué)生去注意到長方形和正方形的邊長區(qū)別，以此引導(dǎo)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)正方形邊長相等和長方形只有對(duì)邊相等的特征，由此引出邊長和長、寬的概念。通過這種方式，學(xué)生還能夠有效的發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形中角的特點(diǎn)，從而有效的將兩個(gè)圖形的異同之處和相關(guān)概念引出，有利于學(xué)生通過“設(shè)疑”這一形式去進(jìn)行自主探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)又確保了學(xué)生思考方向的正確性，大大的提高了課堂的教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)理解

數(shù)學(xué)是一門相對(duì)比較抽象的學(xué)科，小學(xué)生的邏輯思維與推理能力都比較差，但是生活可以將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、簡單化，方便學(xué)生記憶和理解。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師采用“灌輸式”的教學(xué)方法，并且講授的內(nèi)容以課本知識(shí)為主，但是課本中的數(shù)學(xué)案例許多已經(jīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)，因此學(xué)生理解起來就會(huì)有難度。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在教學(xué)《三角形》這一課時(shí)，首先在上這節(jié)課之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中搜集與三角形有關(guān)的小物品，可以是實(shí)物也可以是圖片。在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生對(duì)自己搜集到的三角形進(jìn)行展示，有的學(xué)生展示了三角板，有的學(xué)生展示了三腳架，還有的學(xué)生展示了埃及金字塔的圖片。我讓學(xué)生觀察這些三角形圖形，來總結(jié)三角形的特征，并且讓學(xué)生分析為什么這些地方要用三角形的結(jié)構(gòu)。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生直觀地感受到三角形的特征，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、設(shè)置實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)數(shù)學(xué)深化理解

和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維具有更高的要求，其教學(xué)內(nèi)容也更加具有抽象性，也就是說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度是較大的。因此，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師在教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過這種方式，可以使學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用，從而使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有更加深入的理解。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一課時(shí)，我首先給學(xué)生講解了計(jì)算三角形、平行四邊形、梯形等幾種平面圖形面積的方法，為了使教學(xué)效果得到強(qiáng)化，我在講解完基礎(chǔ)的內(nèi)容之后，讓學(xué)生進(jìn)行了以面積測(cè)量為主題的實(shí)踐活動(dòng)。我對(duì)學(xué)生講：“同學(xué)們，大家可以看到，近來我們學(xué)校的綠化帶進(jìn)行了翻新和改建，綠化帶的邊緣用石板進(jìn)行了圍護(hù)，從這些綠化帶的形狀來看，是由很多平面幾何圖形組合而成的，那大家有沒有什么辦法用我們自己平時(shí)用的直尺測(cè)量一下綠化帶的總面積呢？”我說完之后，學(xué)生都開始躍躍欲試，于是我繼續(xù)說道：“我們接下來以小組為單位，每個(gè)小組拿一把尺子，我們看哪個(gè)小組可以用最快的速度計(jì)算出正確的面積”，然后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都很快行動(dòng)了起來，可見，在開展綜合實(shí)踐時(shí)，設(shè)置明確而有趣味性的實(shí)踐主題是一個(gè)重要前提。

總而言之，提高教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的一個(gè)重要任務(wù)，因此，教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，并不斷完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使教學(xué)的有效性慢慢提高。

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