龍曉丹

摘 要：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景下，很多小學(xué)生計(jì)算能力比較弱，這是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，但是由于計(jì)算是一個(gè)復(fù)雜和抽象的過(guò)程，對(duì)學(xué)生能力的要求很高，加之低年級(jí)小學(xué)生還未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易在計(jì)算過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引起高度重視，注意加強(qiáng)對(duì)計(jì)算教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓每個(gè)小學(xué)生計(jì)算能力都得到提升，順利完成課題教學(xué)任務(wù)。本文將通過(guò)分析低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因，提出了培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算能力

小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷復(fù)雜智力過(guò)程，計(jì)算能力的高低直接關(guān)系著最終解題的正確率。在小學(xué)新課改背景下，要求教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，能夠根據(jù)題目要求靈活運(yùn)用多種計(jì)算方法，不斷提升計(jì)算的速度與準(zhǔn)確性?？梢?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還要注重提升學(xué)生的計(jì)算能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，這樣才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績(jī)也會(huì)大幅度得到提升。

一、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算能力的意義

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候經(jīng)常需要進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算教學(xué)效果的好壞，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要的影響，只有他們提升計(jì)算能力，才會(huì)有效開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備掌握一定的計(jì)算技能，才能有效開展數(shù)學(xué)邏輯運(yùn)算與推理活動(dòng)，并有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要高度重視計(jì)算教學(xué)，促使低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算能力不斷提升。

二、低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析

低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，如看漏看錯(cuò)數(shù)字、抄錯(cuò)符號(hào)、忘記小數(shù)點(diǎn)、加法沒(méi)有進(jìn)位、減法沒(méi)有退位等[1]。分析其原因可知，低年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有牢固掌握計(jì)算法則概念，不清楚運(yùn)算順序，同時(shí)計(jì)算過(guò)程中粗心大意，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，也有的小學(xué)生存在著審題不細(xì)致、注意力不集中等問(wèn)題，若是教師沒(méi)有及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生計(jì)算能力將難以獲得提升，也影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

三、培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算能力的策略

（一）注重基本技能，形成計(jì)算能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要大量練習(xí)，若是教師不注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)，將無(wú)法快速提升他們的計(jì)算能力，因此教學(xué)中教師不能一味講解，為學(xué)生提供更多計(jì)算練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)期間應(yīng)該多為學(xué)生提供指導(dǎo)，促使其計(jì)算能力不斷提升，尤其是要掌握基本計(jì)算技能，理順?biāo)憷?，才能減少失誤。

例如：學(xué)生在計(jì)算1.6×30的時(shí)候，將題目看作是1.6×3，最后解得4.8，這表明學(xué)生懂得計(jì)算方法，不過(guò)忘記了3后面的0，這些都是日常訓(xùn)練中忽視的細(xì)小環(huán)節(jié)，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的時(shí)候，尤其是要注重對(duì)學(xué)生基本技能的練習(xí)。對(duì)于小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算等計(jì)算，很多時(shí)候?qū)W生使用了正確的計(jì)算法則，不過(guò)結(jié)果卻不正確，原因在于容易在約分、通分、互化等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，且口算也不正確，可見低年級(jí)小學(xué)生在基本技能上還有所不足

[2]。針對(duì)這種情況，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，讓他們掌握某些規(guī)律性東西，以此實(shí)現(xiàn)計(jì)算技能的提升，如在分?jǐn)?shù)和小數(shù)的加減混合運(yùn)算中，小數(shù)計(jì)算較為簡(jiǎn)單，如何將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)是提升計(jì)算準(zhǔn)確率的關(guān)鍵，只有突破這一點(diǎn)，學(xué)生運(yùn)算速度必然實(shí)現(xiàn)提升。

（二）注意運(yùn)算順序，保證計(jì)算準(zhǔn)確

所謂運(yùn)算順序，即同級(jí)運(yùn)算要由左至右進(jìn)行計(jì)算，如果算式中沒(méi)有括號(hào)，要先計(jì)算乘除、在計(jì)算加減，若是算式中有括號(hào)，則需要優(yōu)先計(jì)算。為讓低年級(jí)小學(xué)生都掌握運(yùn)算順序，教師在教學(xué)中需要注意以下幾點(diǎn)：

一是在脫式計(jì)算過(guò)程中，學(xué)生將發(fā)生以下錯(cuò)誤的現(xiàn)象，如在58-120÷3=18中，要么沒(méi)有照抄58-，計(jì)算為58-120÷3=40，要么顛倒數(shù)的位置，即58-120÷3=40-58=18，這些錯(cuò)誤非常常見。這要求教師在講解過(guò)程中讓學(xué)生明白為何要按照順序進(jìn)行運(yùn)算，這樣才能規(guī)范計(jì)算，減少錯(cuò)誤；二是在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生講清楚通常來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)加減法需要進(jìn)行通分、乘除法需要有顛倒相乘和約分，只要根據(jù)順序?qū)⒚總€(gè)運(yùn)算步驟寫下來(lái)就不會(huì)出錯(cuò)；三是在審題中不夠細(xì)致，容易發(fā)生感知性錯(cuò)誤，并將數(shù)字、符號(hào)等抄錯(cuò)，如2.4+1.3-2.4+1.3的計(jì)算結(jié)果為3，很多學(xué)生會(huì)計(jì)算為0，7.56÷0.4×2.5的計(jì)算結(jié)果為47.25，學(xué)生會(huì)計(jì)算成7.56等，問(wèn)題的原因都是學(xué)生計(jì)算順序上發(fā)生錯(cuò)誤所致。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要有針對(duì)性讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生提高重視程度，能夠嚴(yán)格按照正確順序進(jìn)行計(jì)算。

（三）運(yùn)用競(jìng)賽方法，培養(yǎng)計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)之中，教師不僅要做好授課工作，還要適當(dāng)增加學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練量，從而讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)過(guò)程中加深對(duì)運(yùn)算知識(shí)的理解，也能夠不斷提升計(jì)算能力。不過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)是一個(gè)枯燥、乏味的事情，非常容易引起學(xué)生的排斥情緒，他們也無(wú)法有效堅(jiān)持下去，對(duì)此教師要注意教學(xué)的趣味性，可以組織學(xué)生開展計(jì)算比賽，激起學(xué)生的好勝心理，從而更加積極主動(dòng)參與到計(jì)算練習(xí)中[3]。

例如：在“分?jǐn)?shù)的加減法”教學(xué)中，教師在講解完整個(gè)知識(shí)以后，可以把學(xué)生分為若干小組進(jìn)行比賽，教師在講臺(tái)上先放好數(shù)張卡片，每張卡片后面10道計(jì)算題，各組學(xué)生上臺(tái)后抽取一張卡片進(jìn)行計(jì)算，比一比哪個(gè)小組計(jì)算的速度最快、準(zhǔn)確率最高。雖然比賽的方式比較簡(jiǎn)單，但是充分利用了小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，教師要充分意識(shí)到學(xué)生的這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，在有趣的比賽中逐步鞏固計(jì)算技能，最終達(dá)到提升小學(xué)生計(jì)算能力的目的。

（四）培養(yǎng)良好習(xí)慣，鞏固計(jì)算技能

為了讓學(xué)生計(jì)算更加準(zhǔn)確，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)此可以采取以下幾點(diǎn)方法：一是教師應(yīng)該要求學(xué)生在計(jì)算中做到細(xì)致與認(rèn)真，不能馬虎大意，必須確保卷面的整潔，在完成計(jì)算以后也要認(rèn)真檢查結(jié)果是否正確，避免出錯(cuò)。在開展小學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要教育學(xué)生不能為了圖快而不重視準(zhǔn)確率，否則時(shí)間一久學(xué)生都會(huì)變得粗心，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在書寫格式上教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生書寫格式的規(guī)范性，這樣才能準(zhǔn)確的將運(yùn)算思路與計(jì)算過(guò)程反映出來(lái)，也避免出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字、符號(hào)等情況。二是教師應(yīng)該發(fā)揮出表率的作用，在日常板書與批改作業(yè)的過(guò)程中字跡必須保持規(guī)范與整潔，在審題、解題等過(guò)程中也要有清晰的思路和簡(jiǎn)明的板書，在潛移默化中為學(xué)生帶來(lái)有益影響[4]。教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生家庭作業(yè)完成情況，在發(fā)現(xiàn)有錯(cuò)誤以后，需要耐心指導(dǎo)，幫助他們分析錯(cuò)誤原因，并如實(shí)記錄在糾錯(cuò)本中。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)小學(xué)生將逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，計(jì)算能力也會(huì)快速得到提升，為真正學(xué)好和用好數(shù)學(xué)創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要性，但是很多教師卻沒(méi)有引起高度重視，只關(guān)注對(duì)學(xué)生的理論講解，學(xué)生計(jì)算練習(xí)量嚴(yán)重不足。對(duì)此教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變思想觀念，充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的重要性，要從低年級(jí)小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，有針對(duì)性開展教學(xué)教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠逐步掌握正確的計(jì)算方法，能夠快速計(jì)算并準(zhǔn)確得出答案。在此過(guò)程中也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)打牢基礎(chǔ)，也確保了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]田淑香.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題及其對(duì)策[J].學(xué)周刊，2018，（15）：33-34.

[2]姚洪東.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略探究[J].才智，2018，（09）：44.

[3]司菊香.提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，（04）：92.

[4]宋磊.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].智庫(kù)時(shí)代，2017，（12）：163-165.

（作者單位：山東省棗莊市滕州市北辛街道北辛路小學(xué)，山東 棗莊 277519）