劉沛佳

摘 要：

德國雙元制職業(yè)教育體系憑借其巨大的優(yōu)勢效應(yīng)，在世界教育領(lǐng)域范圍取得了空前的反響和應(yīng)用。而我國職業(yè)教育與之相比依然存在差異和不足，為此挖掘和吸收雙元制教育精髓十分必要，且勢在必行。其中雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅是借鑒雙元制的重要保障，同時(shí)符合學(xué)情需求進(jìn)而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于雙元制為視角，重點(diǎn)探析雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建途徑。

關(guān)鍵詞：雙元制；雙導(dǎo)師；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；職業(yè)教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對于人才需求呈現(xiàn)出了新的規(guī)律和特征，一方面，特別注重人才的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。另一方面，需要人才具備綜合素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。而職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)化技能人才的場所，在新時(shí)期背景下正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。為此對現(xiàn)有教育模式進(jìn)行革新完全順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的趨勢。而德國雙元制職業(yè)教育體系是目前十分成功的范例，其工學(xué)交替、學(xué)做合一的理念和模式十分值得國內(nèi)教育研究探索。隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的調(diào)整，以往理論與實(shí)踐相脫離的教育模式加劇了結(jié)構(gòu)性失業(yè)的比例，進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)供給與需求出現(xiàn)矛盾。基于此，探索雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為了我國職業(yè)院校共同面臨的課題之一，且事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)院校如何借鑒“雙元制”

德國雙元制教育通常包括了兩重含義，一是基于學(xué)科的劃分，即以理論學(xué)習(xí)為主和以應(yīng)用科學(xué)為主兩種類型的教育體系，前者包括教育、法律、醫(yī)學(xué)和綜合科學(xué)的教育，后者主要是指應(yīng)用技術(shù)教育和職業(yè)教育。雙元制的另一重含義是指實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)分離環(huán)境下的教學(xué)模式，尤其在應(yīng)用科學(xué)職業(yè)教育的實(shí)踐活動(dòng)和理論學(xué)習(xí)教學(xué)是分別在企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行的。德國的“雙元制”有著明顯的優(yōu)勢。如何把它借鑒過來，更好地促進(jìn)我國職業(yè)教育的發(fā)展是我們應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的。此外學(xué)習(xí)德國“雙元制”不一定要全盤照搬，也不能等各種條件都具備了再學(xué)習(xí)，而要因地制宜學(xué)習(xí)德國的“雙元制”職業(yè)教育。

二、“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)思路

為了提高職業(yè)教育教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)就業(yè)環(huán)境以及前沿問題的了解，培養(yǎng)具有高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)專門人才，高職院校應(yīng)該努力打造“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使校外導(dǎo)師參與到國際商務(wù)專題講座、課程教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中。教師團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)是決定職業(yè)教育優(yōu)劣的主要因素之一。因此，在選聘教師時(shí)學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同嚴(yán)格把關(guān)，建立精良的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。專任教師應(yīng)具備研究生以上學(xué)歷或中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，具有豐富的專業(yè)知識(shí)，熟悉現(xiàn)代職業(yè)教育理念，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。企業(yè)師傅則需要具備良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識(shí)，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱，且有足夠的崗位工作經(jīng)驗(yàn)和較高的表達(dá)能力。

三、基于“雙元制”背景下雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的職業(yè)教育觀

樹立正確的職業(yè)教育觀和職業(yè)教育價(jià)值觀，讓技師教育從追求“工具合理化價(jià)值”轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆澳康暮侠砘瘍r(jià)值”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育本質(zhì)的回歸。技師教育培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)人，為社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)一線提供技術(shù)技能人才和管理人才，有效推動(dòng)中國工業(yè)化和城市化的健康發(fā)展，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

2.創(chuàng)新體制機(jī)制，校企共建協(xié)同育人平臺(tái)

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的主要力量，更應(yīng)主動(dòng)作為，創(chuàng)新與地方政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，構(gòu)建董事會(huì)或理事會(huì)管理模式下的校企雙方共同參與的協(xié)同育人平臺(tái)，校企深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同聯(lián)盟共同育人。不僅從頂層上解決了校企合作的穩(wěn)定性問題，還有效解決了人才培養(yǎng)缺“企業(yè)師傅”、學(xué)生實(shí)習(xí)缺“現(xiàn)場頂崗”等具體問題，這些問題的解決正是落實(shí)現(xiàn)代雙元制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵要素。

3.建立多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

多元化是指對教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師而言，必須具有多層次的教師參與教學(xué)，來充實(shí)和豐富師資隊(duì)伍，主要包括專職教師和兼職教師。兼職教師（企業(yè)師傅）可以包括企業(yè)專家、能工巧匠、行業(yè)專家等。專職教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中處于主導(dǎo)地位，他們必須掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)，并且具備一定的實(shí)踐能力，取得職業(yè)資格證書和教師資格證書，主要承擔(dān)學(xué)校課程及校企聯(lián)合課程的教學(xué)工作。

4.改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量

各職業(yè)院校要認(rèn)真研究和借鑒德國“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，探討適合本校的教學(xué)方法，通過改進(jìn)教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，得到提高教育教學(xué)質(zhì)量。不斷探索走出一條符合職業(yè)院校實(shí)際的教學(xué)方法，類似于德國的“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”。一是理論課實(shí)行“能動(dòng)課堂教學(xué)法”，通過給學(xué)生分配任務(wù)，分組討淪，小組展示，點(diǎn)評等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；二是實(shí)踐課實(shí)行“項(xiàng)目教學(xué)法”，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際操作，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，使實(shí)習(xí)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。

總之，德國雙元制為我國職業(yè)教育發(fā)展充分樹立了模板作用，作為一筆寶貴財(cái)富和借鑒精品，職業(yè)院校要加強(qiáng)對雙元制的應(yīng)用，同時(shí)結(jié)合我國實(shí)際國情以及學(xué)情特點(diǎn)，從而開辟一條嶄新的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)機(jī)制，確保職業(yè)院校具有鮮明的辦學(xué)特色、立場及氣質(zhì)。當(dāng)然職業(yè)教育還需在改革創(chuàng)新的過程中重視師資力量的培養(yǎng)，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，最終實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師核心價(jià)值效應(yīng)的釋放。

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（作者單位：遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136201）