金麗

“語文主題學習”實驗是引導學生課內海量閱讀的整合教學模式，而如何將閱讀與寫作有機地融合在一起，考驗的是教師駕馭教材的能力。只要策略得當，學生由讀到寫自然興致盎然。實踐證明，可以采用以下幾種策略。

借共鳴點，引導學生發(fā)現(xiàn)素材。大部分學生平時雖有積累，可到習作時還會有“無米下鍋”之感，究其原因是缺乏發(fā)現(xiàn)素材的慧眼。其實，教材中的課文選材特點很突出，只要引導得法，由讀到寫自然而成。如人教版五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是常見的家庭教育狀態(tài)。教學時，我讓學生整合閱讀了畢淑敏的《孩子，我為什么打你》和龍應臺的《孩子，你慢慢來》兩文，然后問：“同學們，從小到大，家長批評過你嗎？打過你嗎？你經歷過‘精彩極了和‘糟糕透了兩種方式嗎？”學生一聽，紛紛講述自己的經歷。這樣捕捉到的是真實、新穎的寫作素材，表達順暢自在情理中。

找延伸點，引導學生與文本對話?！八緹o痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！睂W生的思維只有在合適的情境中才能被激活。我們要帶領學生練就扎實的語言內功，提升語文綜合能力。如我在教學人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》時，讓學生整合閱讀了《為中華之崛起而讀書》一文。在讀了“火燒圓明園”這段屈辱歷史后，我讓學生寫“這把大火燒毀了什么”，并讓學生入情入境地想象：假如自己是當時的皇帝或大臣，甚至是一名守城士兵、一位老百姓，面對侵略者的丑惡行徑，會怎么說？會怎么做？學生情感的閘門一下子被打開了，理解和表達同步推進，對于“落后就要挨打”領悟得非常深刻。結課時，我讓學生再思考：假如現(xiàn)在你站在圓明園的廢墟前，心里會想些什么？學到這里，你是如何理解周恩來的“為中華之崛起而讀書”的？我讓學生結合兩篇課文的學習寫讀后感，自然水到渠成。

抓仿寫點，培養(yǎng)學生遷移表達的能力。讀了課文的句段，學生或多或少會領悟到語言表達上的一些奧妙，可以通過仿寫把領悟到的寫作方法、寫作思路運用到實踐中去。在教學人教版四年級上冊的《火燒云》這篇散文時，我引導學生整合閱讀了《美麗的朝霞》一文，以兩文中晚霞和朝霞的顏色、形狀的變化展開教學，先閱讀，再總結寫作方法。在學生領會了這些寫作手法后，我讓他們以《變幻的云彩》為題寫一篇文章，描繪看見的或想象到的千變萬化的云。從實際的習作效果看，學生有的按照整篇課文的結構仿寫，有的抓住一個特寫鏡頭來仿寫，想象極其豐富，表達流暢而精彩。因此，引導學生閱讀時要多歸納、多揣摩，例文的一字一句皆是很好的切入點，發(fā)現(xiàn)其獨到之處至關重要。

總之，正如呂叔湘先生所說：一種教學策略方法是一把鑰匙，各種教學策略方法有一把總鑰匙，它的名字叫作“活”。然而，怎樣才能做到“活”呢？這就要求我們在日常的教學中博采眾長，不斷地優(yōu)化由讀到寫的教學策略，靈活運用，讓學生學得精彩。

（責編 莫 荻）