陳喜玲

上好一節(jié)閱讀教學課的因素有很多，其中，好的課堂導入就是“引子”：既能激發(fā)學生閱讀興趣，又能引導學生迅速進入學習狀態(tài)，是保證學生聽好課的首要條件。

下面，筆者結合上課、聽課的經驗，立足語言文字，分享幾個課堂導入的技巧。

從題目入手

文章題目又稱文眼，往往是文章思想內容的“聚焦點”。導入新課時，從剖析文章題目入手，抓住文章題目中的核心詞，就可以直奔文章的核心區(qū)。比如，教學《我的伯父魯迅先生》一課時，可以這樣導入——

教師：同學們，你們從題目上能看到幾層人物關系？

學生：兩層。伯父，親緣關系；先生，德高望重、令人愛戴的長者或師者，社會關系。

教師：那么，下面請同學們認真閱讀課文，看作者是如何圍繞這兩層人物關系選取具體事件、表現(xiàn)人物品質的。

從開頭入手

萬事開頭難，寫一篇文章也是如此。所以，一篇文章的第一句和第一段就像那“開戲”的第一通鑼鼓，是很重要和有分量的。教師教學課文時又怎么能輕易放過呢？所以，導入新課時，教師要格外關注文章的開頭。

比如，教學《草原》一課時，可以這樣導入——

教師：同學們，我們看課文第一句：“這次，我看到了草原?！蹦銈儚闹凶x出什么情感？

學生：向往已久。

教師：那么，下面請同學們認真閱讀課文，看作者是如何把對草原“向往已久”的情感和初到草原的發(fā)現(xiàn)表達出來的。

抓關鍵詞句

一篇文章必定會圍繞特定的中心、主旨展開，也總會有一些詞句能起到集中突出主題、升華主題的作用，我們稱之為文章的關鍵詞句。教師導入新課，如果能抓住關鍵詞句，一定能收到提綱挈領、綱舉目張的效果。

比如，教學《尊嚴》一課時，可以這樣導入——

教師：同學們，課文里有一個成語，形容吃東西又猛又急，請指出來。

學生：狼吞虎咽。

教師：對。請同學們再次認真默讀課文，思考：課文中“狼吞虎咽”這個詞出現(xiàn)了幾次？是什么人在什么情形下“狼吞虎咽”？作者更認可哪一種，為什么？

打破認知平衡

閱讀一篇文章，是一個接納新知的過程，和學生已有的知識、經驗有接近或矛盾的地方，就是所謂的認知沖突。導入新課時，教師可以用舊知喚醒新知，也可以在“文似看山不喜平”中找到矛盾點，使之成為閱讀教學的“起承轉合”。

比如，教學《我的伯父魯迅先生》一課時，可以這樣導入——

教師：同學們，作者周曄說：“伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……”她所看到、聽到的，讓她思考：我的伯父魯迅先生“跟任何人的伯父一樣”在哪兒？“不一樣”又在哪兒？他究竟是一個怎樣的人？讓我們也帶著這幾個問題一起學習這篇文章。

總之，課堂導入技巧是多樣的，但“教學有法，教無定法”，教師要因課而異，恰當選擇導入方式，激發(fā)學生的閱讀興趣，開啟學生的“悅讀”歷程。

（責 編 帕 拉）