劉宏英

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，又是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。因此，研究教學(xué)目標(biāo)的制訂很有必要?？茖W(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，需要緊扣四個(gè)特點(diǎn)。

凸顯課程特點(diǎn)，追求言意兼得

“言意兼得”的“言”指語言學(xué)習(xí)，“意”包括意思的理解、意義的獲取、意境的感知等。語文教學(xué)做到了言意兼得，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，而要做到這一點(diǎn)，目標(biāo)的制訂至關(guān)重要。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊《盤古開天地》的教學(xué)目標(biāo)，《教師教學(xué)用書》中是這樣制訂的：1.認(rèn)識10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“宇宙、黑暗、上升”等詞語。2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。3.讀懂課文，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，培養(yǎng)想象力，積累課文中優(yōu)美的詞句。三個(gè)目標(biāo)涉及字詞學(xué)習(xí)、朗讀、理解感悟、思維與說話等，既有“讀懂課文，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神”的人文目標(biāo)，又有“能用自己的話復(fù)述課文”“積累課文中優(yōu)美的詞句”等語言文字訓(xùn)練目標(biāo)。目標(biāo)看似全面，但仔細(xì)思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，除第一個(gè)目標(biāo)以外，其他目標(biāo)都比較籠統(tǒng)。

教學(xué)目標(biāo)不清晰、不準(zhǔn)確，一定會(huì)影響具體訓(xùn)練點(diǎn)的定位與落實(shí)。為此，我們對教學(xué)目標(biāo)做了如下修改：1.能正確認(rèn)識“混沌、猛劈”等10個(gè)詞語，會(huì)寫“創(chuàng)造”等14個(gè)生字。2.有感情地朗讀課文，能用自己的話復(fù)述課文，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。3.初步感知對偶和排比的句式特點(diǎn)，能展開想象，用“他的 變成 的 ”的句式進(jìn)行仿說、仿寫。三個(gè)目標(biāo)既涉及詞語、朗讀與語言表達(dá)學(xué)習(xí)，又有機(jī)融合了思維訓(xùn)練與人文精神感悟，層層遞進(jìn)，梯度上升，具有連續(xù)性與延展性，符合學(xué)習(xí)和認(rèn)知的一般規(guī)律。更重要的是，修改后的目標(biāo)刪去了“讀懂課文”這個(gè)理解性、通識性目標(biāo)，增加了“初步感知對偶和排比的句式特點(diǎn)，能展開想象，用‘他的 變成的 的句式進(jìn)行仿說、仿寫”的語言訓(xùn)練性目標(biāo)，讓言意兼得的有了實(shí)現(xiàn)載體。這樣一來，不僅目標(biāo)定位更清晰了，而且操作有了抓手，評價(jià)有了依據(jù)。

把握學(xué)段特點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出

學(xué)段不同，教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)就會(huì)不同。教師準(zhǔn)確把握學(xué)段特點(diǎn)，使所制訂的教學(xué)目標(biāo)既不越位，又不缺位和不到位，目標(biāo)才會(huì)具有針對性和實(shí)用性。

《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)目標(biāo)，《教師用書》中設(shè)置了4條：1.認(rèn)識5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“棚架”等詞語。2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。3.感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。4.了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法。

《鄉(xiāng)下人家》是四年級下冊第六單元的一篇課文，屬于第二學(xué)段。課標(biāo)對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出這樣的要求：“學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”上述4個(gè)目標(biāo)中與此相關(guān)的是第4條，但這一條并不僅僅是針對第二學(xué)段的目標(biāo)，而是二、三學(xué)段的共同要求。換句話說，這個(gè)目標(biāo)雖與第二學(xué)段相關(guān)，但第二、三學(xué)段分別需要達(dá)到什么目標(biāo)，課標(biāo)并沒有做出明確規(guī)定。這就需要教師在認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上，制訂出具體的、符合第二學(xué)段和這個(gè)文本的目標(biāo)。圍繞這樣的思考，我們把第3條改為“學(xué)習(xí)用四字詞語概括課文描寫的畫面”，把原目標(biāo)中的第3、4條依次往后順延。增加的這個(gè)目標(biāo)實(shí)則是引導(dǎo)學(xué)生掌握理解內(nèi)容的一種方法：邊讀邊展開想象，把課文內(nèi)容在頭腦中形成畫面。它既準(zhǔn)確反映了學(xué)段特點(diǎn)，又與課文“泡泡語”中用四字詞語概括相關(guān)畫面的要求相符，可謂一舉兩得。

挖掘文本特點(diǎn)，發(fā)揮例子功能

備課時(shí)，教師要吃透教材，把握編者意圖，并根據(jù)文本實(shí)際考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。這樣才能將抽象的、位于課程層面的語文訓(xùn)練要點(diǎn)細(xì)化、具體化，讓每一節(jié)課的教學(xué)都具有針對性、獨(dú)特性和操作性。

教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》第一自然段時(shí)，教師通常將“學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感的表達(dá)方法”確定為教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)著眼于選材。第一自然段的選材別具一格，確實(shí)值得教學(xué)，但仔細(xì)研讀文本會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一自然段遣詞造句的準(zhǔn)確、語句的具體形象更值得學(xué)生領(lǐng)會(huì)與借鑒?；诖?，筆者教學(xué)時(shí)把這個(gè)目標(biāo)擴(kuò)充為“了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā)情感及抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫的表達(dá)方法，并嘗試運(yùn)用這種表達(dá)方法描寫一處景物”。擴(kuò)充后的目標(biāo)不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者圍繞“鄉(xiāng)下人家”寫了哪些景物，更把視角引向作者是如何表達(dá)的。

為了達(dá)成目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“第一自然段中哪些詞句寫得好，讓畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在你的眼前？”學(xué)生圍繞這個(gè)問題，在品味精彩詞句的基礎(chǔ)上，總結(jié)出這一段的表達(dá)特點(diǎn)：作者按照一定的順序，描寫了鄉(xiāng)下人家門前攀援的瓜藤、瓜架下掛著的青的紅的瓜等日常景物，用詞準(zhǔn)確，并巧妙運(yùn)用擬人、對比等手法使表達(dá)更形象生動(dòng)，文字中流露出的對鄉(xiāng)下人家的喜愛之情躍然紙上。為了發(fā)揮課文的例子功能，達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師還要求學(xué)生結(jié)合前幾日去鄉(xiāng)村參加戶外拓展訓(xùn)練的經(jīng)歷，運(yùn)用這種寫法描寫一處田園景物。這樣教學(xué)就把讀與寫、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合起來了，學(xué)生的語言表達(dá)運(yùn)用能力就得到了有效提高。

注重學(xué)情特點(diǎn)，落實(shí)以生為本

除上述三個(gè)方面以外，目標(biāo)制訂還必須關(guān)注學(xué)情。學(xué)情分析包括學(xué)生的心理特征、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識儲備和生活體驗(yàn)等，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有重要的參考價(jià)值。其中，知識儲備狀況尤為重要，它對于核心概念的具體化及行為條件、行為程度的設(shè)定具有一定影響。

執(zhí)教部編本二年級下冊識字課《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，教師把第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.認(rèn)識“傳、統(tǒng)”等15個(gè)生字，會(huì)寫“貼、街”等4個(gè)生字。2.朗讀課文，背誦課文。3.了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按時(shí)間順序排列；聯(lián)系生活，說說自己是怎么度過文中每個(gè)節(jié)日的。第一次試講后，教師發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的制訂存在以下不足：一是識字量過大。目標(biāo)一要求學(xué)生集中識記15個(gè)生字，而一節(jié)課的有效識字時(shí)間只有一二十分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)要達(dá)到讀準(zhǔn)拼音、識記字形、口頭擴(kuò)詞、練習(xí)說話的要求十分困難。二是忽略了學(xué)生的年齡特征。目標(biāo)二僅僅要求學(xué)生“朗讀課文，背誦課文”。其實(shí)，這是一篇優(yōu)美的兒歌，讀起來郎朗上口，學(xué)生非常喜歡朗讀，所以可以提出感情朗讀、讀出兒歌音韻美的要求。三是沒有抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。目標(biāo)三提出了“說說自己是怎么度過文中每個(gè)節(jié)日的”要求，而文中提到了九個(gè)節(jié)日，其中有的是學(xué)生感興趣的，有的是學(xué)生不感興趣甚至陌生的，籠統(tǒng)地提出要求，造成了課堂中泛泛而談、流于形式的局面。

針對不足，教師把課時(shí)目標(biāo)調(diào)整為：1.認(rèn)識“傳、統(tǒng)”等7個(gè)生字，會(huì)寫“貼、街”等4個(gè)生字。2.朗讀課文，讀出韻文的節(jié)奏美。3.了解我國傳統(tǒng)節(jié)日，能按時(shí)間順序排列；聯(lián)系生活，選擇自己喜歡的一至二個(gè)節(jié)日說說是怎么過的。調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)既注重了整體學(xué)情，又注重了學(xué)生的個(gè)性，真正體現(xiàn)了“讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展”的教學(xué)理念。

（作者單位：襄陽市樊城區(qū)教研室）

責(zé)任編輯 姜楚華