胡春蕾 陳靜

為了實現(xiàn)辦一所“書香浸潤心靈”的學(xué)校的辦學(xué)愿景，宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)打造了良好的閱讀環(huán)境和育人氛圍，長年來堅持推進(jìn)兒童閱讀，始終將閱讀作為學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容。自2013年春，學(xué)校開始開發(fā)建設(shè)“生根大閱讀”特色課程。課程針對當(dāng)下小學(xué)語文課程內(nèi)容單一（一本教材就是小學(xué)語文課程的全部）、學(xué)生閱讀興趣缺乏、閱讀理解能力差、語言積累貧乏、缺乏閱讀指導(dǎo)等問題，以“整本書（圖畫書、文字書）閱讀”為內(nèi)容進(jìn)行課程開發(fā)，旨在建立閱讀的規(guī)范化與科學(xué)性，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)、有序、層級式發(fā)展的閱讀體系，探索整本書的閱讀策略，構(gòu)建一個被學(xué)生所熱愛的大閱讀課程體系。以滿足兒童精神成長的需求，實現(xiàn)兒童語言文字的運用能力、文學(xué)素養(yǎng)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、生命智慧的共同成長。

一、“生根大閱讀”課程結(jié)構(gòu)的確立

小學(xué)學(xué)生年齡跨度大，學(xué)生閱讀起點水平不一，如何能夠讓學(xué)生從起始年級開始進(jìn)行整本書閱讀并逐步過渡到自主閱讀呢？經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)探索研究，吸收國際上盛行的“大聲朗讀”的經(jīng)驗，根據(jù)整本書閱讀的兩條通道——聽覺通道和視覺通道，將整本書閱讀分設(shè)兩條路徑，大聲朗讀和自主閱讀，形成了課程的結(jié)構(gòu)框架。大聲朗讀就是教師在閱讀課上給孩子們大聲讀書，這是從聽覺通道進(jìn)行整本書閱讀，這種方式以低年級為主，高年級為輔。自主閱讀就是孩子們通過視覺通道進(jìn)行整本書閱讀。自主閱讀下分為圖畫書的閱讀和文字書的閱讀，圖畫書也就是大家經(jīng)常所說的繪本，這種閱讀以低年級為主，文字書的閱讀以高年級為主。

雙管齊下，學(xué)生從一至六年級都能夠進(jìn)行整本書閱讀，為學(xué)生盡早地接觸書面語言文字，培養(yǎng)學(xué)生的語匯力和閱讀習(xí)慣。

二、“生根大閱讀”課程內(nèi)容的開發(fā)

當(dāng)面對眾多的兒童讀物，孩子們究竟讀什么？遵循兒童閱讀的黃金定律：符合孩子年齡心智特點的讀書，才會讓孩子的閱讀更加有效，閱讀科學(xué)化才能讓孩子獲得均衡營養(yǎng)。

在給閱讀課程內(nèi)容分級、分類中，我們查閱了《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》、《兒童分級閱讀參考書目（200種）》、《兒童分級閱讀實踐倡議書》等權(quán)威著作，邀請了多位專家指導(dǎo)，根據(jù)兒童生活經(jīng)驗圈的擴(kuò)散規(guī)律、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展規(guī)律和兒童閱讀興趣與閱讀立場的原則，通過三年多的兒童閱讀調(diào)查和教學(xué)反思，提供適合小學(xué)六個年級閱讀課的教學(xué)內(nèi)容，初步為閱讀課“讀什么”提供了較為科學(xué)系統(tǒng)的具體內(nèi)容。

其中大聲朗讀根據(jù)兒童成長需求，選擇了學(xué)生最感興趣18種題材（童謠兒童、習(xí)慣小故事、很久以前的故事、古韻文、兒童詩、巴掌童話、校園小故事、食物故事、家庭故事、民間故事、奇幻故事、動物故事、不可思議的故事、勇敢孩子的故事、成長故事、驚悚故事、偵探故事、經(jīng)典故事）。比如一（上），孩子們剛剛?cè)雽W(xué)，我們就選取了兒童習(xí)慣小故事，幫助孩子們建立規(guī)則意識，順利步入小學(xué)生活。高年級的孩子邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展，他們對推理、懸疑等題材尤為感興趣，所以我們在五（上）選擇了驚悚故事，在五（下）選擇了偵探故事。

自主閱讀下的圖畫書閱讀，我們以生命教育為依據(jù)，從悅納自己、尊重他人以及敬重環(huán)境三個方面分成了10個主題（自我成長、溫馨親情、和諧相處、自然探秘、關(guān)懷友愛、社會環(huán)境、情緒管理、想象力、美學(xué)教育、兩性平權(quán)）。比如像“兩性平權(quán)”這種傳統(tǒng)課程較少涉及的內(nèi)容就被列入了六年級課程。

自主閱讀下的文字書閱讀，按照兒童需要發(fā)展的心智能力分成了三個階段，一二年級重點培養(yǎng)感受力、想象力，涉及理解力；三四年級重點培養(yǎng)感受力、想象力、理解力，涉及分析能力；五六年級重點培養(yǎng)感受力、想象力、理解力，涉及分析能力和批判能力。

三、“生根大閱讀”課程開展的措施

1.書本來源

根據(jù)學(xué)期教學(xué)安排，學(xué)校通過家委會商議，每個班由學(xué)生自費共同購置同一本書在閱讀課上共讀。整個班級經(jīng)歷一個完整閱讀過程后，再與同年級的其他四個班交換。任課老師精讀這一本兒童讀物，做好閱讀規(guī)劃與課程設(shè)計，并隨書走班教學(xué)。一年后，這些書將留給下年級的學(xué)生，實現(xiàn)圖書資源共享。這樣一學(xué)期來學(xué)生可以用一本書換到五本書，六年下來就能閱讀60本書。這一舉措稱之為“1變60的讀書行動”。

2.時間安排

學(xué)校通過課程整合，在每周五下午專門設(shè)立了閱讀課。根據(jù)文本類型與內(nèi)容，教師選擇60分鐘或40分鐘的大小課，一學(xué)期16至18個課時。另外，每天早上（7：40-8：00）和中午（2：10-2：30）都設(shè)立了20分鐘的自由閱讀時間。

3.師資力量

閱讀課授課教師以語文教師為主體，其他學(xué)科教師和社會人士共同參與授課。例如在共讀五年級美學(xué)繪本《點》時，我們邀請了學(xué)校美術(shù)老師引導(dǎo)學(xué)生共讀。

4.課堂教學(xué)

根據(jù)整本書（文字書）閱讀的基本流程：導(dǎo)讀—推進(jìn)—分享—延伸，確立了四大課型：導(dǎo)讀課、深讀課、享讀課及延讀課。一般四至五個課時完成整個流程的教學(xué)。導(dǎo)讀課激發(fā)興趣、引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。深讀課以常規(guī)固定話題和微活動引導(dǎo)學(xué)生交流，推進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，教師適時進(jìn)行閱讀方法的點撥。享讀課以話題為切口引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感悟，分享閱讀體會。延讀課學(xué)生以個性化的方式展示讀后成果。

5.氛圍營造

我們?yōu)檎n程設(shè)計了兩大節(jié)日活動——每年三月的桃花詩詞節(jié)和十二月的臘梅閱讀節(jié)。這些活動為學(xué)生的延讀活動提供了舞臺，營造了濃厚的閱讀氛圍。在長達(dá)近一個月的節(jié)日中，學(xué)校和學(xué)生社團(tuán)開展了豐富多彩、形式各異的閱讀活動，讓學(xué)生在節(jié)日活動中盡享閱讀樂趣。

四、“生根大閱讀”課程評價的方式

學(xué)校在閱讀課程評價上采取了過程性評價與結(jié)果性評價，主觀評價與客觀評價相結(jié)合的評價方式。課程評價從閱讀態(tài)度興趣、閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量和參與閱讀活動四個方面按照一定比例進(jìn)行評價。

1.過程性評價。《閱讀小腳丫》作為閱讀檔案，以時間為線索記錄學(xué)生的閱讀足跡。每讀完一本書，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自由選擇記錄方式，其他學(xué)生及教師對學(xué)生的記錄質(zhì)量進(jìn)行評價，確定獲得的小腳丫印章數(shù)，填入評價欄。學(xué)生在“小書蟲自由閱讀記錄表”中記下自己所讀的書目，由家長和教師共同評價質(zhì)量，獲得小腳丫印章。在各類閱讀活動中，根據(jù)學(xué)生的參與情況，教師在閱讀活動記錄頁給予小腳丫印章獎勵。

2.結(jié)果性評價。學(xué)期末，教師從《閱讀小腳丫》的記錄質(zhì)量、閱讀書目數(shù)量、參與閱讀活動的表現(xiàn)和閱讀興趣態(tài)度四個方面，對每個學(xué)生所得小腳丫印章個數(shù)進(jìn)行累加，獲得印章數(shù)量為班級前20名的學(xué)生授予班級“閱讀小博士”榮譽(yù)，數(shù)量最多者為校級“閱讀小博士”。同時根據(jù)各班個體自由申報，由學(xué)校家委會與教師組成評委會共同評選出30個校級“書香家庭”。

隨著“生根大閱讀”特色課程的實施與推進(jìn)，“生根大閱讀”已成為桃花嶺小學(xué)的一張名片，逐漸走向成熟。在瑯瑯書聲中，學(xué)生隨著書中的故事感受喜怒哀樂，與書中的小主人公一同經(jīng)歷坎坷、挫折、成功和喜悅，從而充滿想象和幻想，領(lǐng)悟生活中的真善美與假丑惡。這一切，留給他們的是有色有味的美好童年。

（作者單位：宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)）

責(zé)任編輯 尹培文