蘇芮

研學(xué)旅行，“研學(xué)”是核心，“旅行”是載體。然而，綜觀當(dāng)前研學(xué)旅行的組織情況，很多組織者并沒(méi)有真正理解這項(xiàng)活動(dòng)的含義，往往將其辦成了“夏令營(yíng)”“春秋游”“游學(xué)”，甚至僅僅是“旅行”。組織者認(rèn)識(shí)模糊會(huì)對(duì)課程的開(kāi)展造成極大阻礙，因此，武漢市在試點(diǎn)之初便鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)研學(xué)旅行課程的定位、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行探索。

一、課程定位

“研學(xué)”是研究性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱(chēng)。華東師范大學(xué)課程教學(xué)與比較教育研究所所長(zhǎng)鐘啟泉在《研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命》中指出，研究性學(xué)習(xí)是旨在打破分科主義課程的束縛，促進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)從“灌輸中心”轉(zhuǎn)型為“對(duì)話(huà)中心”的一種課程形式（《教育研究》，2003年第5期）。作為一門(mén)獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)通常以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生通過(guò)自主收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

研學(xué)旅行是研究性學(xué)習(xí)與旅行體驗(yàn)相結(jié)合的教育活動(dòng)。研學(xué)是目的，旅行是手段，組織者通常通過(guò)旅行中開(kāi)展的各類(lèi)教育活動(dòng)和學(xué)生的親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)綜合育人的目的。研學(xué)旅行課程的實(shí)質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)，而要通過(guò)旅行達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的目的，課程定位至少要符合三個(gè)要求。

1.研學(xué)旅行的目的是為了獲取和應(yīng)用知識(shí)

研學(xué)旅行的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在教育，旅行的目的是為了獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。研學(xué)旅行課程，無(wú)論校方、基地還是服務(wù)方，都應(yīng)該把教育放在首位。旅行只是達(dá)到教育目的的一種手段，研學(xué)是為了更好地完成教育的一種方法，二者不能本末倒置。學(xué)校在設(shè)計(jì)研學(xué)旅行課程時(shí)，其目的地、路線(xiàn)、行程設(shè)計(jì)都應(yīng)帶有教育性。具體說(shuō)，設(shè)計(jì)時(shí)要注重“三個(gè)必須”：旅行目的地必須能滿(mǎn)足學(xué)生上課的需要，調(diào)研路線(xiàn)必須能滿(mǎn)足啟發(fā)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考的需要，行程安排必須留有足夠的討論時(shí)間。

2.研學(xué)旅行的線(xiàn)路要能創(chuàng)設(shè)研究的情境和條件

研學(xué)旅行是系統(tǒng)課程，它可以運(yùn)用文化、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)、科技等方面的資源，以專(zhuān)題形式呈現(xiàn)，供學(xué)生選擇。

在創(chuàng)設(shè)科研情境方面，一些平時(shí)不對(duì)外開(kāi)放的大型企業(yè)、大型農(nóng)場(chǎng)、科研院所等更具優(yōu)勢(shì)，適合開(kāi)發(fā)針對(duì)性研學(xué)旅行課程。學(xué)校應(yīng)將旅行線(xiàn)路是否具備創(chuàng)設(shè)科研情境和條件作為首選，而不必拘泥于成熟的景區(qū)或名勝古跡。比如農(nóng)耕文化、人工智能等，只要能提供學(xué)生感興趣的選題，能為學(xué)生實(shí)際觀察、動(dòng)手實(shí)踐提供機(jī)會(huì)及工具，能為學(xué)生量身定做合適的課程，在保障安全的前提下，就可以納入研學(xué)旅行路線(xiàn)。學(xué)校也應(yīng)積極開(kāi)發(fā)適合本校特色、生情的研學(xué)路線(xiàn)，框定滿(mǎn)足學(xué)生好奇心、求知欲或彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)不足的選題，如城市學(xué)?？蛇x擇農(nóng)耕文化研究路線(xiàn)，農(nóng)村學(xué)?？蛇x擇人工智能研究路線(xiàn)，以增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)聞，豐富學(xué)生知識(shí)，為他們動(dòng)手實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。

3.研學(xué)旅行的教學(xué)要凸顯“雙主”

“雙主”指學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

研學(xué)旅行的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生運(yùn)用正確的研討方法，把握研討中心和主題。在指導(dǎo)學(xué)生討論前，導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放性思考問(wèn)題，而不拘泥于已有經(jīng)驗(yàn)的束縛；指導(dǎo)學(xué)生討論中，要以?xún)A聽(tīng)代替評(píng)價(jià)，不預(yù)設(shè)答案，不評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，留足夠的探究空間讓學(xué)生自主求證；討論后，要認(rèn)真總結(jié)學(xué)生存在的知識(shí)壁壘或思維誤區(qū)，并認(rèn)真查閱資料，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間采用適當(dāng)?shù)姆椒右灾刚忘c(diǎn)撥。

學(xué)生可以6人一組，出發(fā)前盡可能多地查閱資料，預(yù)想研學(xué)中可能觀察到的事物、結(jié)果以及應(yīng)當(dāng)選擇的研究方法，并預(yù)設(shè)不同結(jié)果出現(xiàn)時(shí)的解決途徑；旅行途中，要根據(jù)實(shí)地考察調(diào)研情況，盡可能按預(yù)設(shè)進(jìn)度完成研學(xué)任務(wù)，對(duì)暫時(shí)未完成的任務(wù)，要小組討論確定下一步行動(dòng)計(jì)劃，尤其要探討意外問(wèn)題的解決途徑；旅行返程后，要收集、整理所有資料，分工合作完成研究報(bào)告或其他研究成果，在完成的過(guò)程中如果遇到困難，要主動(dòng)尋求導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。

二、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.課程實(shí)施的要求

作為一門(mén)課程，研學(xué)旅行必須利用正常的教學(xué)時(shí)間開(kāi)展，這是其與“夏令營(yíng)”“春秋游”的最大區(qū)別。

原上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所所長(zhǎng)胡興宏在《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中的操作問(wèn)題》一文中指出，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施途徑有三種：?jiǎn)为?dú)設(shè)置活動(dòng)課，綜合學(xué)科課程主題模塊，單科性學(xué)科課程綜合專(zhuān)題（《上海教育科研》，2001年第5期）。作為一門(mén)集自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性為一體的課程，實(shí)施研學(xué)旅行時(shí)，學(xué)校更適宜采用綜合學(xué)科主題模塊，如以科技為特色的學(xué)校，可以選擇科技與自然、科技與人文、科技與社會(huì)變遷、科技與紅色革命等主題課程；而研學(xué)基地更適宜采用單科性學(xué)科課程綜合專(zhuān)題，如自然景觀類(lèi)基地以生態(tài)研學(xué)為方向，可設(shè)置諸如生物描述、生存、遺傳、遷徙、變異、栽培等層次的專(zhuān)題。

2.課程實(shí)施的程序

一般而言，有效的研究性學(xué)習(xí)可以分為七個(gè)階段：知識(shí)背景準(zhǔn)備；選題立項(xiàng)；組織小組，制訂研究方案；實(shí)施方案；分析處理信息和得出結(jié)論；展示成果；總結(jié)反思。

將這七個(gè)階段進(jìn)一步細(xì)化，可以擬出開(kāi)展研學(xué)旅行課程的基本程序：第一，由與學(xué)校對(duì)接的研學(xué)基地提供可供學(xué)生選擇的研學(xué)課題方向；第二，學(xué)校將選題下發(fā)至班級(jí)，學(xué)生根據(jù)研究方向或興趣分組，小組討論并提交研學(xué)選題申請(qǐng)，正式立項(xiàng)；第三，每個(gè)小組配備專(zhuān)門(mén)的導(dǎo)師對(duì)選題進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)師針對(duì)學(xué)生提交的選題提出建議；第四，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組成員合作完成選題前期資料的收集，并形成本次研學(xué)旅行方案；第五，小組導(dǎo)師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，也可聯(lián)系基地導(dǎo)學(xué)人員，指導(dǎo)學(xué)生將研學(xué)旅行方案做得更具體，更利于實(shí)踐；第六，行前準(zhǔn)備時(shí)，小組成員在組長(zhǎng)帶領(lǐng)和導(dǎo)師指導(dǎo)下，對(duì)本次研學(xué)旅行選題的背景、目的、研究假設(shè)、步驟等了然于胸，并準(zhǔn)備研學(xué)旅行所需工具，如觀察記錄設(shè)備等；第七，有條件的學(xué)校，在學(xué)生出行前，可以請(qǐng)相關(guān)方面的專(zhuān)家到學(xué)校做講座，與學(xué)生交流并提供需要學(xué)生自主調(diào)查的相關(guān)問(wèn)題；第八，在校方、服務(wù)方、基地方的共同配合下，安全出行；第九，在研學(xué)旅行途中，每天進(jìn)行小組討論，合理規(guī)劃第二天觀察或?qū)嵺`的內(nèi)容；第十，返校后，小組完成研究性學(xué)習(xí)報(bào)告或研究性學(xué)習(xí)作品，提交給導(dǎo)師，并根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行修改；第十一，以班級(jí)為單位，以小組為代表，組間展示，共享收獲。在此基礎(chǔ)上，對(duì)某方面特別有興趣的學(xué)生可以圍繞某一個(gè)主題深入地開(kāi)展持續(xù)性研究。

事實(shí)上，研學(xué)旅行并非我國(guó)首創(chuàng)，日本早在幾十年前就開(kāi)設(shè)了“修學(xué)旅行”課程。我們今天倡導(dǎo)的研學(xué)旅行課程在很大程度上是對(duì)修學(xué)旅行課程的借鑒。筆者倡導(dǎo)的七個(gè)階段十一步程序，正是在反復(fù)研讀日本第16屆修學(xué)旅行大賽獲獎(jiǎng)案例的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。

3.課程的科學(xué)評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)重視過(guò)程、體驗(yàn)、應(yīng)用和全員參與。研學(xué)旅行的評(píng)價(jià)是一種形成性、發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段應(yīng)具有多樣性。

學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)將旅行感受與研學(xué)理性相結(jié)合。感性方面，以組織分享為主，可采用答辯會(huì)、口頭演說(shuō)、展示交流等方法，評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成了研學(xué)主題，能否將研學(xué)旅行的體驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。理性方面，可以將學(xué)生撰寫(xiě)的研究報(bào)告以小組形式向全年級(jí)或全班匯報(bào)。學(xué)校在展示、分享學(xué)生成果時(shí)，可采取一定的激勵(lì)方法，如班級(jí)內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀成果參與年級(jí)展出，學(xué)校擇優(yōu)出版學(xué)生的優(yōu)秀作品等。這樣既能鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研學(xué)，又有利于形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案，為綜合評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 姜楚華