陳春雷

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應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀與對(duì)策分析——基于安徽省5所高校的調(diào)查

陳春雷

（池州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 池州 247000）

具備較為扎實(shí)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是大學(xué)生的基本素養(yǎng)之一,應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，更應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了解應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的真實(shí)狀態(tài)，我們以安徽省5所應(yīng)用型本科高校為對(duì)象進(jìn)行了一次調(diào)查。結(jié)果顯示，目前應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體狀況不佳，其書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力尤其令人憂慮，而高校母語(yǔ)教育難辭其咎。為提升學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，扭轉(zhuǎn)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科高校應(yīng)從提高重視程度、加強(qiáng)理論研究、教育引導(dǎo)與加大培養(yǎng)模式力度等方面，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革做出實(shí)質(zhì)性努力。

應(yīng)用型本科高校；語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；培養(yǎng)；調(diào)查

一、調(diào)查的背景與目的

原國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)副主任兼秘書(shū)長(zhǎng)陳章太認(rèn)為：語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是人們生活、發(fā)展的基本能力，它體現(xiàn)著人們的綜合素質(zhì)，影響著社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展；國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的普遍提高，對(duì)于促進(jìn)國(guó)家軟實(shí)力的增強(qiáng)意義重大[1]。語(yǔ)言文字應(yīng)用能力(1)也是大學(xué)生必備的基本能力之一，較為扎實(shí)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不僅對(duì)夯實(shí)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義，也對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升具有重要促進(jìn)作用。大學(xué)生是國(guó)民中的高端文化素質(zhì)群體，理應(yīng)具有較好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，但目前大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況不容樂(lè)觀。

中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院教授賀陽(yáng)曾于2009年帶領(lǐng)課題組對(duì)清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和中央戲劇學(xué)院的319名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)難度并不大的母語(yǔ)能力測(cè)試，內(nèi)容主要涉及一些常用漢字的辨識(shí)和常用詞語(yǔ)的選擇，其測(cè)試結(jié)果卻讓人吃驚：成績(jī)?cè)?0分以下的占到30%，70分以下的達(dá)68%。考慮到被調(diào)查的4所大學(xué)都是國(guó)內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)處于整個(gè)大學(xué)生群體的高端，因此可以推想，就整個(gè)當(dāng)代大學(xué)生群體而言，母語(yǔ)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題應(yīng)比這次調(diào)查的結(jié)果更嚴(yán)重(2)。賀陽(yáng)教授課題組的推想是有道理的，在頂尖高校大學(xué)生的語(yǔ)言文字能力都已失守的情況下，整個(gè)大學(xué)生群體的語(yǔ)言文字能力狀況應(yīng)該會(huì)更加堪憂。但推想畢竟只是推測(cè)，對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)言文字能力的準(zhǔn)確判斷，應(yīng)該建立在真實(shí)而具體的調(diào)研基礎(chǔ)上。為全面了解當(dāng)代大學(xué)生群體語(yǔ)言文字能力的實(shí)際狀況，我們也以課題為依托，對(duì)處于大學(xué)生群體中低端的應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況作了一次調(diào)研，以作為對(duì)賀陽(yáng)教授課題組關(guān)于整個(gè)大學(xué)生群體語(yǔ)言文字能力狀況推想的補(bǔ)充。同時(shí)，這項(xiàng)調(diào)查也可以使我們對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力現(xiàn)狀有一個(gè)較為全面深入的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革提供調(diào)研依據(jù)。

二、調(diào)查內(nèi)容與方法

（一）書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力調(diào)查

以安徽省內(nèi)的池州學(xué)院、銅陵學(xué)院、黃山學(xué)院、合肥師范學(xué)院、亳州學(xué)院等5所應(yīng)用型本科高校的300名在校生為對(duì)象進(jìn)行抽樣調(diào)查，為了反映調(diào)查結(jié)果的普遍性和差異性，調(diào)查組從文科、理科、工科專(zhuān)業(yè)各選取了100名在校生為調(diào)查對(duì)象。調(diào)查時(shí)間為2016年1月至8月。

調(diào)查的方法有兩個(gè)：

一是問(wèn)卷調(diào)查。制定調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)、書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的自評(píng)，以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文類(lèi)課程(3)學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)等情況進(jìn)行調(diào)查，以了解學(xué)生高中階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)、大學(xué)階段對(duì)自身書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力以及語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)等方面的信息。

二是能力測(cè)試。制定能力測(cè)試試卷,對(duì)學(xué)生的閱讀理解、書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行集中測(cè)試，了解學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的實(shí)際狀態(tài)。

（二）口頭語(yǔ)言文字應(yīng)用能力調(diào)查

對(duì)于大學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的調(diào)查分析較多，但針對(duì)大學(xué)生口頭語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的調(diào)查分析很少，口頭語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不可或缺的重要方面，所以本次調(diào)查中增加了口頭語(yǔ)言文字應(yīng)用能力方面的抽樣調(diào)查。仍以上述5所高校的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查的方法是采集這些學(xué)生2013-2015年的普通話水平測(cè)試（PSC）成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以了解學(xué)生在字詞的識(shí)記與發(fā)音、作品朗讀、口語(yǔ)表達(dá)等方面的實(shí)際水平。之所以選擇普通話水平測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，是因?yàn)樵摐y(cè)試是一項(xiàng)大規(guī)模、常態(tài)化的具有很強(qiáng)科學(xué)性的測(cè)試活動(dòng)，能夠較為準(zhǔn)確地反映學(xué)生的口頭語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力調(diào)查的結(jié)果與分析

1.高考語(yǔ)文成績(jī)狀況與分析

表1 高考語(yǔ)文成績(jī)（總分150分）

高考語(yǔ)文總分為150分，調(diào)查的分?jǐn)?shù)段為90分以下（不含90分）、90-104.9分、105-119.9分、120-150分，換算為百分制后依次為60分（不含60分）、60-69.9分、70-79.9分、80-100分四個(gè)分?jǐn)?shù)段。從總體成績(jī)分布看，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生進(jìn)校前的高考語(yǔ)文成績(jī)不夠理想，低分（60-69.9分）比例特別大，達(dá)到66.5%；中檔分（70-79.9分）比例僅為19.7%；中低分合計(jì)，比例高達(dá)86.2%。不及格（60分以下）比例較大，為12.5%，而高分（80-100分）比例只有1.3%。文科相對(duì)于理工科來(lái)說(shuō)，成績(jī)稍好，不及格率稍低，中高分比例稍高，但并未形成絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，文理工三科學(xué)生語(yǔ)文高考成績(jī)總體差別不大。這說(shuō)明在入學(xué)階段，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍不扎實(shí)，文理工三科學(xué)生基本處在同一個(gè)起跑線上。

2.書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試結(jié)果與分析

本次書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試題參考國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）模擬試卷命制，但精簡(jiǎn)了題量，包括閱讀理解和書(shū)面表達(dá)兩部分，共32題，答題時(shí)間為50分鐘。測(cè)試對(duì)象為大學(xué)二年級(jí)以上（含大二）的學(xué)生。從測(cè)試成績(jī)的總體分布來(lái)看，不及格率很高，達(dá)到27.7%，70分以下（不含70分）的比例高達(dá)71%。如果我們把高考語(yǔ)文考試也看作是一項(xiàng)書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試的話，那么與高考語(yǔ)文成績(jī)相比，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)有從中低分（60-79.9分）向兩極擴(kuò)散的態(tài)勢(shì)，不及格與高分比例分別增加了15.2%和8%，從絕對(duì)比例的增加來(lái)看，向及格線以下擴(kuò)散的趨勢(shì)更明顯，處于主體地位的中低分比例合計(jì)減少了23.2%。這說(shuō)明在高等教育階段，大部分學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力相對(duì)于基礎(chǔ)教育階段來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)了明顯滑坡，雖然表中數(shù)據(jù)顯示文科稍好于理工科，但文科不及格率也有較大增幅，總體成績(jī)不能令人滿意。盡管高考語(yǔ)文考試與書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試在測(cè)試范圍、內(nèi)容、難易度等方面存在差異，兩項(xiàng)測(cè)試成績(jī)的直接比較也許不能完全反映學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的實(shí)際變化，但測(cè)試對(duì)象仍是同一批人，隨著學(xué)齡的增長(zhǎng)，學(xué)生語(yǔ)言文字能力也應(yīng)相應(yīng)地有所提升，兩項(xiàng)測(cè)試又都是具有全國(guó)統(tǒng)一水平考試性質(zhì)的測(cè)試，所以二者測(cè)試成績(jī)的比較還是能在很大程度上反映學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的真實(shí)變化。

表2 書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)（總分100分）

3.書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力自評(píng)情況與分析

書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力自評(píng)只有較差、中等、優(yōu)良三個(gè)等級(jí)，大體上相當(dāng)于高考語(yǔ)文成績(jī)與書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)的不及格、中低分、高分三個(gè)檔次。孤立地看，學(xué)生的自評(píng)還是不錯(cuò)的，文理工三科的差別也不大，總體優(yōu)良比例為10.2%，中等比例達(dá)到76.7%，較差比例為13.1%。與高考語(yǔ)文成績(jī)相比，較差比例與中等以上比例的增減幅度均相差不大，不過(guò)優(yōu)良比例高出8.9%，增幅較大，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的判斷可能是以高考語(yǔ)文成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)和參照，更高的優(yōu)良率則表明了大學(xué)生較為自信的一面。與書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)相比，較差比例大幅降低，二者相差14.6%，中等以上比例則相應(yīng)地增加14.6%，其中中等比例增加了13.7%，優(yōu)良比例小幅增加了0.9%，說(shuō)明學(xué)生的自評(píng)明顯要好于書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)，大學(xué)生自信的一面在這兩項(xiàng)評(píng)測(cè)的比較中表現(xiàn)得更加突出。不過(guò)，這同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生自評(píng)的準(zhǔn)確性不高，主觀性很強(qiáng)，需要通過(guò)一些更加客觀的測(cè)試幫助他們了解自身書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的實(shí)際狀況。

4.對(duì)語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)情況與分析

我們分別從對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、對(duì)將來(lái)就業(yè)和工作、對(duì)生活三個(gè)角度來(lái)了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)。總體看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)習(xí)作用的評(píng)價(jià)還是頗高的，認(rèn)為很有用和很有幫助的比例均達(dá)到32%以上（平均為35.6%），認(rèn)為比較有用和比較有幫助的比例均達(dá)到53%以上（平均為54.6%），認(rèn)為沒(méi)什么用處和沒(méi)什么幫助的比例平均僅為9.7%，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)習(xí)作用的高度肯定與熱切期待。不過(guò)，同樣是認(rèn)為沒(méi)什么用處或幫助，“對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)沒(méi)什么用處”明顯高于“對(duì)將來(lái)就業(yè)和工作沒(méi)什么用處”和“對(duì)生活沒(méi)什么幫助”的比例，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更低，尤其是理科、工科學(xué)生，比例高達(dá)20%和19%，這可能和語(yǔ)文學(xué)習(xí)同理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合得不緊密有關(guān)系，也可能與理工科學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面所起到的潛移默化的基礎(chǔ)性作用缺乏正確認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。

表4 對(duì)語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)習(xí)作用的認(rèn)識(shí)

表5 普通話水平測(cè)試成績(jī)（總分100分）

（二）口頭語(yǔ)言文字應(yīng)用能力調(diào)查的結(jié)果與分析

對(duì)于學(xué)生口頭語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的判斷主要依據(jù)前述幾所高校2013-2015年間的普通話水平測(cè)試成績(jī)。從表5可見(jiàn)，二級(jí)甲等和二級(jí)乙等的比例占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，總體比例分別為40.13%和52.23%，二者合計(jì)高達(dá)92.36%，加上一級(jí)乙等的比例，共計(jì)92.45%。三級(jí)甲等與三級(jí)乙等的比例合計(jì)7.24%，不入級(jí)的比例只占0.31%。一般來(lái)說(shuō)，一級(jí)普通話水平是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，二級(jí)是比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，三級(jí)是一般水平的普通話，能夠交流，偶有聽(tīng)不懂的情形[2]。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，不入級(jí)就應(yīng)屬于低水平的普通話。上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明，學(xué)生的普通話成績(jī)總體可喜，絕大多數(shù)學(xué)生的普通話都是比較標(biāo)準(zhǔn)的，而一般水平及低水平的比例都很低，但美中不足的是，能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平的比例太低，僅有0.09%。值得一提的是，從表5中的測(cè)試數(shù)據(jù)很容易看出，文科學(xué)生的普通話水平總體上遠(yuǎn)好于理工科。另外，分年度考察時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的普通話測(cè)試成績(jī)呈逐年提高的態(tài)勢(shì)，如從2013到2015年，池州學(xué)院PSC二級(jí)以上學(xué)生的比例分別為81.8%、88.3%、94%，二級(jí)甲等以上學(xué)生的比例依次為19.6%、30.4%、45.4%，一級(jí)乙等學(xué)生的比例逐年為0.07%、0.1%、0.37%。由上述分析可知，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的口頭語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體上不錯(cuò)，發(fā)展趨勢(shì)向好，文科好于理工科，不過(guò)各科學(xué)生的優(yōu)秀率都很低，還有較大的提升空間。

四、基于調(diào)查的總結(jié)與對(duì)策思考

（一）應(yīng)用型本科高校大學(xué)生乃至整個(gè)大學(xué)生群體的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力堪憂

從高考成績(jī)來(lái)看，應(yīng)用型本科高校學(xué)生入學(xué)前的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)，入學(xué)后大部分學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力非但沒(méi)有提升，反而出現(xiàn)了明顯的滑坡，即使是文科學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力也不能令人滿意，這不得不說(shuō)是一件令人尷尬的事情。因?yàn)橛苫A(chǔ)教育進(jìn)入高等教育，隨著學(xué)習(xí)層次的提高，學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言文字能力不升反降，這說(shuō)明高校的大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)效果并不理想。盡管學(xué)生的口頭語(yǔ)言文字應(yīng)用能力整體上差強(qiáng)人意，但也不能掩蓋高校在大學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的不足。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是學(xué)生最重要、最基礎(chǔ)的能力之一，學(xué)生普遍不高的書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和很低的普通話測(cè)試優(yōu)秀率是無(wú)法與此目標(biāo)要求相匹配的，也不符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)習(xí)作用的高度肯定與熱切期待。我們這次針對(duì)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生的調(diào)查某種程度上是對(duì)賀陽(yáng)教授課題組2009年關(guān)于大學(xué)生母語(yǔ)能力調(diào)查的補(bǔ)充，如果拿這次調(diào)查中的書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試與賀陽(yáng)教授課題組的母語(yǔ)能力測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩項(xiàng)測(cè)試的成績(jī)分布基本相當(dāng)，但這并不等于說(shuō)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生與中國(guó)人民大學(xué)等頂尖高校大學(xué)生的語(yǔ)言文字水平基本相當(dāng)，就一般邏輯而言，應(yīng)用型本科高校學(xué)生的語(yǔ)言文字水平要稍遜一籌。兩項(xiàng)測(cè)試相隔7年，測(cè)試的對(duì)象、范圍、內(nèi)容、難易度等控制條件也不一樣，兩項(xiàng)測(cè)試結(jié)果的相似性只能說(shuō)是分別反映了不同時(shí)地針對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行測(cè)試而產(chǎn)生的具有相對(duì)獨(dú)立性的類(lèi)似結(jié)果。但兩項(xiàng)測(cè)試所處的語(yǔ)文教育環(huán)境仍有很大的可比性，直至今日大學(xué)生語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)的模式與效果依然沒(méi)有得到根本改善，所以二者結(jié)果的相似性也可以說(shuō)是殊途同歸，表明一段時(shí)期以來(lái)，無(wú)論是哪個(gè)層次的高校，大學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力都是不容樂(lè)觀的，整個(gè)大學(xué)生群體語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的狀況不佳。

（二）對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)應(yīng)提高重視程度并加強(qiáng)研究力度

基于大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況不佳的基本判斷，以及整個(gè)社會(huì)對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)言文字能力的殷切期待，加強(qiáng)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得十分迫切與必要。賀陽(yáng)等人通過(guò)調(diào)查認(rèn)為，目前高校母語(yǔ)教育主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題：1.地位邊緣化：母語(yǔ)教育在高校中仍未受到應(yīng)有的重視，重外語(yǔ)輕母語(yǔ)的傾向仍相當(dāng)嚴(yán)重；2.資源投入不足：課時(shí)和師資兩個(gè)投入不足普遍存在，這也是高校母語(yǔ)教育邊緣化的突出表現(xiàn)；3.教學(xué)模式陳舊：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式不適應(yīng)大學(xué)教育的特點(diǎn)，仍未擺脫中學(xué)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)思路和方式；4.教學(xué)效果不佳：這已被課題組的母語(yǔ)能力測(cè)試所證明[3]。就我們調(diào)查的幾所高校來(lái)看，這四個(gè)問(wèn)題也是普遍存在的。應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才為目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)兩方面，對(duì)于高校非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，語(yǔ)言文字能力是其非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的表現(xiàn)之一。但目前應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)方面具有明顯的功利性，往往重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)教育，而忽視非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，語(yǔ)文類(lèi)課程地位的邊緣化，教育資源投入不足，教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題已嚴(yán)重制約了大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。以上四個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)是高校對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠的直接體現(xiàn)，后兩個(gè)則在很大程度上說(shuō)明對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的研究不足，即高校并未找到一套行之有效的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)模式。換句話說(shuō)，前兩個(gè)是運(yùn)行環(huán)境問(wèn)題，后兩個(gè)涉及到培養(yǎng)理論研究問(wèn)題，而這兩個(gè)方面都對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)具有重要的作用與影響。所以我們認(rèn)為，為了改變大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，首先應(yīng)提高重視程度，并加強(qiáng)研究力度。所謂提高重視程度，具體來(lái)說(shuō)，就是提高語(yǔ)文類(lèi)課程的地位，將之提高到與其重要性相稱的地位——必修課，以體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的高度重視，并在課時(shí)、師資等方面提供制度性保障。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的理論進(jìn)行深入研究。這些舉措將為大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境與研究基礎(chǔ)。

（三）要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生關(guān)于自身語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的教育引導(dǎo)

在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是主體因素，也是客體對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，往往可以起到事半功倍的教育教學(xué)效果。為此，學(xué)校和教師需要在教育教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為：影響自主學(xué)習(xí)最重要的因素是自我概念，即個(gè)體對(duì)自己的信念，實(shí)現(xiàn)或改善自我概念是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)[4]。而這就必然涉及到學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)任務(wù)的最有效形式，是那些具有某種內(nèi)在反饋的形式，當(dāng)學(xué)生為了看到他是在怎樣進(jìn)步和決定他下一步該做什么，而能夠檢查他自己的表現(xiàn)時(shí)，就可以更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)”[5]。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋機(jī)制，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。但我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性不高，學(xué)生的自評(píng)明顯要好于更為客觀的書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)試成績(jī)，這會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身語(yǔ)言文字應(yīng)用能力盲目樂(lè)觀自信。另外，調(diào)查結(jié)果還顯示，理工科學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)偏低，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面所起到的潛移默化的基礎(chǔ)性作用缺乏正確認(rèn)識(shí)。著名數(shù)學(xué)家、教育家蘇步青先生曾說(shuō):“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話，我的意見(jiàn)是第一堂先考語(yǔ)文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語(yǔ)文你都不行，別的是學(xué)不通的?！盵6]這是老一輩科學(xué)家關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重要作用的真知灼見(jiàn)，在大力提倡素質(zhì)教育、通識(shí)教育的今天，對(duì)于我們正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)的重要性仍然具有十分重要的啟發(fā)與指導(dǎo)意義。上述調(diào)查分析告訴我們，學(xué)生對(duì)于自身語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的真實(shí)狀況缺乏正確判斷，對(duì)于語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)的意義也未能給予足夠的重視，因而無(wú)法激發(fā)出內(nèi)在的具有正確導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這會(huì)大大影響大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果。因此，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生關(guān)于自身語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的教育引導(dǎo)，以使語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)取得更好的成效。例如，可以在入學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用能力摸底測(cè)試，讓學(xué)生對(duì)自身語(yǔ)言文字應(yīng)用能力狀況有清醒認(rèn)識(shí)；通過(guò)講座、宣傳欄、主題班會(huì)等形式，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面所起到的潛移默化的基礎(chǔ)性作用。上述措施可以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生自主提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

（四）應(yīng)勉力進(jìn)行大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)模式改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》中將提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力作為著力推進(jìn)的主要任務(wù)之一，并將提升學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力作為需要重點(diǎn)加強(qiáng)的工作[7]。為此，基礎(chǔ)教育已經(jīng)在醞釀并實(shí)施著一系列改革措施，高校也應(yīng)趁勢(shì)有所作為，除了要提高對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視程度，加強(qiáng)培養(yǎng)理論研究與教育引導(dǎo)力度，還應(yīng)勉力進(jìn)行語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的改革，以更好地銜接基礎(chǔ)教育，為提高大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的質(zhì)效提供系統(tǒng)性保障。一般來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)模式就是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，主要包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的方法或手段[8]。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的要求與應(yīng)用型本科高校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)從五個(gè)方面進(jìn)行改革：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。應(yīng)用型本科高校普遍將語(yǔ)言文字能力納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，但各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格中并未充分體現(xiàn)這點(diǎn)，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求時(shí)有時(shí)無(wú)，針對(duì)性也不強(qiáng)。為改變現(xiàn)狀，我們認(rèn)為應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)作出調(diào)整，即明確將語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格中，并依據(jù)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與需求提出相應(yīng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力要求。

2.課程結(jié)構(gòu)安排。應(yīng)用型本科高校大多缺乏對(duì)語(yǔ)文類(lèi)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃，各專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程開(kāi)設(shè)隨意性較大，體系性不強(qiáng)，課時(shí)與師資不足，無(wú)法滿足學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的需求。因此，各高校有必要對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置與統(tǒng)籌安排，以增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)安排的針對(duì)性、系統(tǒng)性；同時(shí)，還要為語(yǔ)文類(lèi)課程爭(zhēng)取到更多課時(shí)，并加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)與管理，以保障課時(shí)投入，增強(qiáng)師資力量。

3.教學(xué)方法體系。除了與漢語(yǔ)言文學(xué)密切相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文類(lèi)課程在課時(shí)、學(xué)分等方面遠(yuǎn)遜于大學(xué)英語(yǔ)課程，為在有限的課時(shí)、學(xué)分內(nèi)取得更好的教學(xué)效果，就必須對(duì)教學(xué)方法體系作出革新，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)效。我們認(rèn)為，應(yīng)改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重“知識(shí)傳授”而輕“能力訓(xùn)練”、重“教師講授”而輕“學(xué)生參與”的傾向，促使語(yǔ)文教學(xué)向以“能力訓(xùn)練”為中心的“雙主體”互動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的成效。

4.校園語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)。良好的語(yǔ)言文字環(huán)境具有隱性課程的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字能力培養(yǎng)有著積極作用，但大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展中忽視了語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)。為發(fā)揮語(yǔ)言文字環(huán)境的育人功能，我們建議大力加強(qiáng)校園語(yǔ)言文字環(huán)境建設(shè)上的軟硬件投入，組織開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言文字類(lèi)競(jìng)賽與活動(dòng)，努力營(yíng)造良好校園語(yǔ)言文字環(huán)境，使正確、規(guī)范使用語(yǔ)言文字成為校園風(fēng)尚，并對(duì)提高大學(xué)生語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力起到積極作用。

5.考核與評(píng)價(jià)制度。目前高校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力測(cè)評(píng)的主要形式是普通話水平測(cè)試，而漢字應(yīng)用水平測(cè)試、漢語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試等并未普及，無(wú)法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力進(jìn)行全面測(cè)評(píng)；語(yǔ)文類(lèi)課程的考核也是以考查為主，很難引起學(xué)生的重視。所以，為更好地檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，強(qiáng)化語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)成效，高校應(yīng)對(duì)相關(guān)的考核與評(píng)價(jià)制度進(jìn)行改革。如引入漢字應(yīng)用水平測(cè)試、漢語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試等測(cè)試形式，建立完善的測(cè)評(píng)體系。同時(shí)將語(yǔ)文類(lèi)課程以考查為主的考核方式改為以考試為主，以強(qiáng)化課程考核，提高學(xué)生對(duì)于自身語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是大學(xué)生綜合素養(yǎng)中的重要組成部分，具備較高的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力不僅是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生自我提升與發(fā)展的重要條件。從本課題組的調(diào)查分析可見(jiàn)，應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的實(shí)際狀況與人們對(duì)大學(xué)生語(yǔ)言文字能力的期待相去甚遠(yuǎn)，尤其是書(shū)面語(yǔ)言文字應(yīng)用能力與高中階段相比出現(xiàn)了明顯的滑坡，即使是文科學(xué)生的情況也不能使人滿意。雖然可以將之歸咎于學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段未能打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但更應(yīng)該反思的還是高校語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)本身，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)，無(wú)論是重視程度，還是理論研究、教育引導(dǎo)與培養(yǎng)模式改革的力度，我們都還做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了扭轉(zhuǎn)應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力及其培養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革勢(shì)在必行，唯其如此，才能真正培養(yǎng)出滿足國(guó)家和社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。限于論述范圍與篇幅，我們將另文深入探討相關(guān)的具體改革方案與措施。也希望能夠以本文拋磚引玉，吸引更多專(zhuān)家學(xué)者參與到討論中來(lái)。

注釋?zhuān)?/h2>

(1)這里的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力指漢語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

(2)參閱賀陽(yáng)教授課題組調(diào)研論文《高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》。

(3)主要是指大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫(xiě)作、文學(xué)素養(yǎng)、普通話、書(shū)法等語(yǔ)文素養(yǎng)類(lèi)課程。

[1]陳章太.《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱 要》與國(guó)家語(yǔ)言生活[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2013（1）:13-15.

[2]姚喜雙.普通話口語(yǔ)教程[M].北京：高等教育出版社,2009:244.

[3]賀陽(yáng)，徐楠，王小巖.高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析[N].光明日?qǐng)?bào),2011-01-11（15）.

[4]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:32-33.

[5]林格倫(H.O.Lindgren)課堂教育心理學(xué)[M].章志光,等,譯.昆明:云南人民出版社,1983: 456-457.

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[7]教育部國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì).國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）[N].中國(guó)教育報(bào),2013-01-03(4).

[8]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)（教高〔1998〕2號(hào)）[Z].1998-04-10.

The Survey of the Language and Writing Application Ability of Students in Applied Undergraduate Colleges: Cases of 5 Colleges in Anhui Province

CHEN Chun-lei

(School of Literature and Media, Chizhou College, Chizhou 247000, Anhui)

The relatively strong ability of language and writing is one of the basic qualities of college students. Application Undergraduate Colleges need to train high-quality applied talents, so we should pay more attention to the training of students' application ability of language and writing. In order to understand the actual situation of the students' application ability of language and writing , we conducted a survey of 5 Application Undergraduate Colleges in Anhui province, the results show that the students' application ability of language and writing is poor, especially the application ability of written language, but the mother tongue education in colleges is to blame. In order to enhance the students' application ability of language and writing, and reverse the current situation of language application ability training, colleges should make substantial efforts to train the students' ability of language and writing, from the aspects of improving the degree of attention, strengthening the theoretical research, and guiding and training mode reform.

Application Undergraduate Colleges; language and writing application ability; training; survey

2018-05-12

高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“語(yǔ)言服務(wù)的社會(huì)需求與應(yīng)用型本科高校中文專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)課程及其教學(xué)改革”（2017jyxm0577）；高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究”（gxyqZD2016365）。

陳春雷（1975- ），男，安徽池州人，副教授，碩士，主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、語(yǔ)用學(xué)。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2018.05.28

H191

A

1004-4310（2018）05-0150-07

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