苗露露，郭彩霞

（長治學(xué)院 思想政治教學(xué)研究部，山西 長治 046011）

高校思想政治工作在培養(yǎng)學(xué)生國家情懷、引領(lǐng)學(xué)生價(jià)值塑造方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。習(xí)近平總書記指出：“高校思想政治工作要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待?！盵1]反觀現(xiàn)實(shí)，部分高校思想政治理論課的課堂效果現(xiàn)狀卻不容樂觀，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。為響應(yīng)習(xí)近平總書記的號召、改善高校思想政治理論課的課堂效果，本課題以長治學(xué)院《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課為例，采取問卷調(diào)查法和課堂觀察法來探究該課程課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀及影響因素，并提出提高課堂教學(xué)效果的建議。

一、《概論》課堂教學(xué)效果的現(xiàn)狀

為了更好地了解大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果的現(xiàn)狀，根據(jù)研究需要編制了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課堂效果調(diào)查問卷》，并以長治學(xué)院非思想政治教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。調(diào)查共發(fā)放問卷309份，回收有效問卷296份，有效率達(dá)到95.8%。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)及課堂現(xiàn)場觀察，了解到長治學(xué)院《概論》課的基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較好、大部分學(xué)生主體參與面較廣、課堂教學(xué)機(jī)制較靈活，即《概論》課堂教學(xué)整體上呈良好態(tài)勢，但其中也存在一些不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

（一）《概論》課吸引力不太大

到課率是指課堂教學(xué)實(shí)際到課學(xué)生數(shù)與應(yīng)到課學(xué)生數(shù)的比值，它不僅反映學(xué)生的到課情況，還能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。通過一學(xué)期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在剛開學(xué)時(shí)，學(xué)生們在《概論》課上的到課率很高，且課上認(rèn)真聽講；而在一個(gè)月后，有的學(xué)生出于老師不把出勤率作為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，他們的到課情況明顯比之前較差，一個(gè)班級里至少會出現(xiàn)4-10名學(xué)生缺勤，且每次缺勤學(xué)生基本上都是同樣的人。之后，隨著《概論》課教學(xué)內(nèi)容的深入，即講解理論性較強(qiáng)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的到課率也逐漸降低，課堂缺勤人數(shù)也逐漸增多，少則10人，多則15-20人，這種情況直到學(xué)期末課程快結(jié)束時(shí)才會有所改善。由此可見，《概論》課的吸引力不太大。

（二）《概論》課感染力不太強(qiáng)

學(xué)生是課堂參與的主體，即學(xué)生從參與的廣度和深度上參與課堂教學(xué)。就廣度而言，學(xué)生是否全面參與到課堂教學(xué)中來，是否參與了課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生參與課堂時(shí)是主動的、積極的，還是被動的、消極的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，3%的學(xué)生表示非常愿意，23%的學(xué)生表示比較愿意，26%的學(xué)生表示愿意，42%的學(xué)生表示不是很愿意，6%的學(xué)生表示不愿意，如表1所示。由此可見，52%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，積極回答老師提出的問題，課堂參與度較深；但仍有48%的學(xué)生不愿積極回答老師的問題，課堂參與度較低。這在一定程度上說明《概論》課的感染力不太強(qiáng)。

表1 關(guān)于“在概論課的課堂上您是否愿意積極回答老師的提問（單選）”的調(diào)查結(jié)果

（三）學(xué)生《概論》課獲得感較低

《概論》課在課程設(shè)置中屬公共必修課，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。學(xué)生對《概論》課程性質(zhì)和教學(xué)問題的認(rèn)識是課堂教學(xué)取得良好成效的前提和重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)48.3%的學(xué)生表示改變了以前對《概論》課的看法，31.4%的學(xué)生表示還是老樣子、沒什么變化，7.8%的學(xué)生表示思想更加糊涂、看法也更加矛盾，12.5%的學(xué)生表示不知道、說不清楚，如表2所示。由此可見，雖有近一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)《概論》課后改變了以前對該學(xué)科的看法，明確了其學(xué)科定位和性質(zhì)，減少了抵觸心理；但仍有51.7%的學(xué)生沒有任何改觀，少數(shù)學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)該學(xué)科后對其認(rèn)識更加模糊、看法更加矛盾，即部分學(xué)生在學(xué)習(xí)《概論》課后出現(xiàn)“解釋性接受”[2]的現(xiàn)象（即接受主體理解接受的內(nèi)容與教育者所講的內(nèi)容發(fā)生偏離）。這在一定程度上可以反映出概論課的課堂教學(xué)效果成效不佳，沒有圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。

表2 關(guān)于“通過概論課的學(xué)習(xí)您對該學(xué)科的認(rèn)識有什么變化（單選）”的調(diào)查結(jié)果

二、《概論》課堂教學(xué)效果的影響因素

結(jié)合課堂觀察的結(jié)果，對調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、班級規(guī)模是影響《概論》課堂教學(xué)效果的主要因素。

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動態(tài)生成的素材及信息，直接關(guān)系到學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果教師善于結(jié)合社會的熱點(diǎn)和學(xué)生日常生活中的關(guān)注點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容生活化，學(xué)生上課的意愿將大大增強(qiáng)，也便于攻克教學(xué)重點(diǎn)；如果教師善于結(jié)合學(xué)術(shù)前沿問題，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、學(xué)術(shù)化，有利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

結(jié)合問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在《概論》課最應(yīng)朝著哪個(gè)方向發(fā)展的調(diào)查中，29.4%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該突破教材體系，更深入地講述一些思想和社會問題（例如腐敗、分配不公、環(huán)境等問題）”，39.9%的學(xué)生認(rèn)為“應(yīng)該增強(qiáng)時(shí)事政治及社會熱點(diǎn)的分析，讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會”，如表3所示。此外，北京大學(xué)程美東教授在聽取了18所高校的《概論》課之后，指出“個(gè)別教師的講課分不清教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不知道本章所涉及的問題與相關(guān)的學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀，所列舉的一些材料基本上是從網(wǎng)上搜索得來，影響了思政課教學(xué)的可靠性、嚴(yán)肅性。這樣的講授不僅內(nèi)容平淡，思想顯得蒼白。”[3]由此可見，無論是學(xué)生的主觀意愿，還是《概論》課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀，都驗(yàn)證了教學(xué)內(nèi)容是影響《概論》課堂教學(xué)效果的重要因素之一。

（二）教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。近年來多媒體教學(xué)已經(jīng)成為各高?！陡耪摗氛n的常規(guī)手段，“圖片、聲音、影像等超文本的直觀生動的圖像化教學(xué)形式[4]”大大增強(qiáng)了課堂的吸引力和感染力,讓學(xué)生在享受強(qiáng)大感官視覺沖擊的同時(shí)也自覺接受了圖像符號所傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師對多媒體的利用程度卻不容樂觀。

表3 關(guān)于“您認(rèn)為《概論》課最應(yīng)朝哪個(gè)方向發(fā)展（單選）”的調(diào)查結(jié)果

在“教過您的《概論》課教師在教學(xué)時(shí)對網(wǎng)絡(luò)及其技術(shù)的利用程度（可多選）”的調(diào)查中”，33.8%的學(xué)生表示教師的“課件內(nèi)容僅是‘教材搬家’”，34.5%的學(xué)生表示“課件制作缺乏新意，形式呆板，僅是提綱、概括或是框圖式的總結(jié)”，如表4所示。由此可見，部分教師沒有充分利用多媒體教學(xué)，沒有充分發(fā)揮圖像化教學(xué)模式的功效，讓其流于形式。此外，結(jié)合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師在課件制作上下了功夫，課件內(nèi)容豐富多彩、視覺效果震撼，但卻忽視了運(yùn)用圖像的適度性，教師充當(dāng)了圖像放映員的角色，整個(gè)教學(xué)成為了快速流動圖像的演示，從而使學(xué)生滋生了惰性思維，來不及也不愿意去積極動腦思考，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

表4 關(guān)于“教過您的《概論》課教師在教學(xué)時(shí)對網(wǎng)絡(luò)及其技術(shù)的利用程度（可多選）”的調(diào)查結(jié)果

（三）班級規(guī)模

班級規(guī)模是指一個(gè)教學(xué)班級或一個(gè)教學(xué)團(tuán)體的學(xué)生人數(shù)。就教學(xué)而言，班級規(guī)模不僅影響教師的課堂教學(xué)管理，也影響教學(xué)效果。相關(guān)研究表明，班級規(guī)模越大課堂效果越差，規(guī)模適中，課堂效果良好。目前就《概論》課而言，班級規(guī)模過大已成為影響其課堂教學(xué)效果的一個(gè)突出因素。像長治學(xué)院這類地方應(yīng)用型普通二本院校，由于師資隊(duì)伍數(shù)量及教學(xué)硬件設(shè)備等各方面條件的限制，《概論》課幾乎都是兩百人甚至超過兩百人的大班授課。雖然在大班課堂上，按照教學(xué)大綱要求，教師也能有計(jì)劃地進(jìn)行理論講授、案例分析、問題解答，但由于學(xué)生人數(shù)較多，其弊端也是顯而易見的。首先，師生互動、小組合作交流討論、研討式等教學(xué)組織難以開展，即使開展了也基本上都很生硬刻板；其次，由于教師的精力有限，不能顧及到全部學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生容易濫竽充數(shù)、滋生惰性思維，從而無法更多地參與到課堂中來。

三、提高《概論》課堂教學(xué)效果的對策

（一）結(jié)合學(xué)生生活、時(shí)政熱點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容

思想政治理論課的教學(xué)對象是有近20年生活經(jīng)驗(yàn)并不斷體驗(yàn)新生活的個(gè)體，所以教學(xué)內(nèi)容只有回歸于現(xiàn)實(shí)生活，找到與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的契合點(diǎn)，植入學(xué)生的生活，才能植入他們的頭腦。即“思想政治理論課真正能‘入腦’，要將理論教學(xué)和生活情境真實(shí)問題相結(jié)合，讓課程講授的理論、原理具有濃厚的生活氣息?！盵5]

“學(xué)生對國內(nèi)外時(shí)政熱點(diǎn)的關(guān)注與思想政治理論課的政治性具有內(nèi)在一致性?！盵6]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，39.9%的學(xué)生希望《概論》課的教學(xué)內(nèi)容今后能向“增強(qiáng)時(shí)事政治及社會熱點(diǎn)的分析”方向發(fā)展。因此在設(shè)計(jì)《概論》課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)善于從學(xué)生關(guān)注的時(shí)政熱點(diǎn)入手，把時(shí)政熱點(diǎn)中的政治主題作為呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要素材，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，把教材的理論知識與國內(nèi)外熱點(diǎn)問題結(jié)合起來，讓學(xué)生更加信服所學(xué)知識的真理性。

（二）將教材話語體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)話語體系

所謂教材話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)變，就是教師在講述知識的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)用更多的有自我思想的話語，而非照搬書本上的話語?！八颊n的教材體系具有理論化、較精煉等特點(diǎn)”[7]，即主要是用理論話語來精煉表述社會問題，以使教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的意識形態(tài)屬性和邊界。因此，如何將思政課嚴(yán)肅抽象的意識形態(tài)說教式的教材體系轉(zhuǎn)化為能夠激發(fā)學(xué)生興趣、貼近學(xué)生生活的教學(xué)話語，是當(dāng)前思政課教師不可回避的重要問題。為此，思政課教師應(yīng)從以下幾方面努力：

首先，要吃透教材。思政課教師在授課前要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、社會生活的熱點(diǎn)以及學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)；授課時(shí)一定要使用準(zhǔn)確、清晰的語言，體現(xiàn)思政課教學(xué)用語的專業(yè)性和對概念闡述的準(zhǔn)確性。其次，要提升教育主體的圖像素養(yǎng)，塑造教學(xué)話語的圖像形態(tài)[8]。因此思政課教師應(yīng)學(xué)會將靜態(tài)抽象的文字說理轉(zhuǎn)為生動直觀的圖像解析，即通過對圖像信息的引用將“刻板”的文字轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)“跳動”著的圖像，將課本中理論性較強(qiáng)的內(nèi)容用“象征、隱喻和敘事”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。最后，思政課教師要提升情感教育能力，增強(qiáng)課堂感染力。即教師授課時(shí)盡量避免“照本宣讀”，而是采用學(xué)生喜聞樂見的、易于理解接受的大眾化語言表達(dá)來引起學(xué)生共鳴；同時(shí)在傳授知識時(shí)教師盡量使用民主化的語言，以一種民主、開放的態(tài)度對待學(xué)生，從而營造輕松愉悅的課堂氛圍。

（三）開展第二課堂，主動搶占微載體

由于長治學(xué)院采取大班授課的教學(xué)模式，因此無法使教師兼顧到每一個(gè)學(xué)生，在課堂上教師無法與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，因此開展課后交流（即第二課堂）就顯得尤為重要。開展課后交流一方面，學(xué)生可以在不同思維的碰撞中解決自己的困惑，獲得新的體會和收獲；另一方面，可以將學(xué)生之間存在的問題形成統(tǒng)一意見，便于與教師進(jìn)行溝通。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于利用微載體來與教師進(jìn)行交流。因此，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的主體需求，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)建QQ群或微信群，把教學(xué)內(nèi)容在課前分享到群里，使學(xué)生提前熟悉教學(xué)內(nèi)容；教師也可以將時(shí)政熱點(diǎn)、社會熱點(diǎn)、前沿理論、名家經(jīng)典等分享給學(xué)生，學(xué)生通過閱讀可以在群里發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行積極地引導(dǎo)。此外，也可以借鑒學(xué)習(xí)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的“小馬樂道”“形教視窗”等微信公眾號平臺，讓學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容、社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行自主創(chuàng)作，并將最終成果發(fā)布在公眾平臺上，以此調(diào)動學(xué)生的參與性。

（四）適當(dāng)控制班級規(guī)模容量，建構(gòu)合理班級結(jié)構(gòu)

目前，長治學(xué)院《概論》課上課班級的組成情況，完全是根據(jù)教室的空余情況和學(xué)生的空閑時(shí)間隨機(jī)組成的，沒有任何的結(jié)構(gòu)而言，這在一定程度上影響了課堂的教學(xué)效果。在調(diào)查對《概論》分班應(yīng)采取哪種方式進(jìn)行授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，有47%的學(xué)生選擇“文理融合”，31.1%的學(xué)生選擇“自然班級”。文理融合更有利于真正的素質(zhì)教育，打破文理界限，全面學(xué)習(xí)理論知識，開拓學(xué)科視野，拓寬眼界思維；而自然班級則是自由分配的結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的相處，能夠拋開偏見，更好地與班級同學(xué)交流討論。雖說“文理分開”是專業(yè)化的體現(xiàn)，有利于教師因材施教，進(jìn)行針對性的教學(xué)，但卻不利于學(xué)生思維的拓展和自身的全面發(fā)展。“自主選擇教師”這種分班方式，就目前各地方本科院校的軟硬件狀況來看，可操作性較低，實(shí)現(xiàn)難度較大。因此，綜合考慮學(xué)生的主體需求、高校的現(xiàn)實(shí)情況以及每種分班方式的優(yōu)缺點(diǎn)，今后采取文理融合式的授課模式，更有利于提高《概論》課堂教學(xué)效果。