梁玲萍

（太原旅游職業(yè)學院 人文社科部，山西 太原 030032）

學生就業(yè)意識是指學生從自身內(nèi)在價值觀出發(fā)，對有關(guān)就業(yè)全部內(nèi)容的認識以及由此產(chǎn)生關(guān)于就業(yè)的觀念準備。它是學生產(chǎn)生就業(yè)行為、形成日常行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力?；趩栴}導向的就業(yè)意識調(diào)查就是通過發(fā)放學生就業(yè)意識問卷，師生人物訪談，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決辦法。目前，國內(nèi)學者關(guān)于就業(yè)意識研究的維度較為豐富，本文主要從就業(yè)傾向、影響就業(yè)因素、就業(yè)心理、就業(yè)準備等四個方面對在校大學生進行研究，旨在提出學生就業(yè)意識培養(yǎng)策略，把學生培養(yǎng)成有所思、有所想、有所追求的時代新人提供參考。

一、方法

（一）研究對象

本研究采用抽樣調(diào)查法，從全院大一、大二各年級隨機抽取250人，發(fā)放問卷500份，回收問卷500份，回收率為100%。其中有效問卷470份，有效率為94%。為了對部分問卷題目搜集更精確的調(diào)查結(jié)果，對于涉及學生與教師，進行深度訪談。

（二）研究工具

本研究參考蔣萌萌的《關(guān)于大學生就業(yè)意識的調(diào)查問卷》[1]，根據(jù)對太原旅游職業(yè)學院大專生的訪談情況進行部分修改，形成最終問卷，在校生就業(yè)意識調(diào)查問卷。

采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行錄入和描述性統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

（一）就業(yè)傾向

表1 就業(yè)傾向情況

研究從畢業(yè)去向、期望的第一份工作薪水、對就業(yè)單位選擇的主要參考因素、畢業(yè)后就業(yè)地點、就業(yè)單位性質(zhì)等5方面對學生就業(yè)傾向進行調(diào)查分析。基于問題現(xiàn)象，由表1可見，創(chuàng)業(yè)學生少于專升本學生少于直接參加工作的學生，間接反映學生對就業(yè)缺少規(guī)劃，對就業(yè)機遇和競爭力缺乏認識。55.9%的學生期望畢業(yè)后第一份工作的薪水是3000至5000元，還有5.7%的學生期望在5000元以上。這一現(xiàn)象表明，學生對未來職業(yè)待遇有較高要求。58.3%的學生較職業(yè)發(fā)展前景、穩(wěn)定性、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)知名度認為薪資待遇是自己最重要的就業(yè)單位選擇因素。

（二）影響就業(yè)因素

如圖1，66.8%的學生認為影響個人發(fā)展的最主導因素是家庭背景社會關(guān)系，只有20.1%的學生認為是個人素質(zhì)，這一現(xiàn)象說明學生自我發(fā)展動力不足，主體意識不強，在個人發(fā)展、就業(yè)上缺乏主觀能動性。

調(diào)查結(jié)果顯示，有40.9%的學生認為生涯規(guī)劃課程沒有太大作用和說不清楚對生涯規(guī)劃課程有何看法。為了進一步了解這一現(xiàn)象的原因，隨機抽取其中10位學生進行了深度訪談。學生認為大一生涯規(guī)劃課程開設時間太短，還沒有充分體驗，課程就已經(jīng)結(jié)束。同時，希望生涯規(guī)劃課程能在大學期間持續(xù)性開展。

（三）就業(yè)心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50.4%的學生關(guān)于簡歷內(nèi)容填寫的態(tài)度是堅決不造假，其余學生由于平時表現(xiàn)平平，為了有面試機會，正在猶豫或會存在造假。這一現(xiàn)象表明，超過三分之一的學生對于自己未來簡歷制作存在說謊可能，就業(yè)心理準備不充分。

學生對自己了解程度方面結(jié)果顯示：23.6%的學生認為不太符合對自己非常了解，13.1%的學生很不符合對自己非常了解，2.6%的學生認為不清楚是否對自己非常了解。在對自己未來就業(yè)充滿信心方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.6%的學生對自己未來就業(yè)屬于不太符合、很不符合、不清楚充滿信心。

（四）就業(yè)準備

調(diào)查顯示：大一年級，53.9%的學生對自己所學專業(yè)有一點了解；大二年級，59.9%的學生對自己所學專業(yè)有一點了解。這一現(xiàn)象表明，對所學專業(yè)了解的學生不多，如表2顯示，還有一些學生對所學專業(yè)沒有考慮過。

表2 就業(yè)準備情況

針對為自己就業(yè)提前做準備方面，41.7%的學生認為時間還早，沒有做準備；23.2%覺得就業(yè)準備就是準備簡歷，現(xiàn)在已經(jīng)完成；11.1%的學生已經(jīng)針對專業(yè)，完善專業(yè)知識；24.0%的學生為了未來就業(yè)，努力增強個人整體素質(zhì)。這一現(xiàn)象表明，多數(shù)學生沒有為未來就業(yè)做準備，缺乏憂患意識。針對解決就業(yè)問題的關(guān)鍵途徑方面，如表2，少部分學生能從自身出發(fā)尋找解決方法，13.0%的學生認為解決就業(yè)問題的關(guān)鍵是個人應該早做準備，多數(shù)學生是從學校和國家視角尋求解決辦法。

三、主要結(jié)論

（一）學生對生涯規(guī)劃認識不深刻

生涯規(guī)劃以自我了解為主導,運用系統(tǒng)的干預方法，幫助個人提升滿意度、獲得個人成長和生涯發(fā)展。[2]由于我國生涯規(guī)劃教育起步較晚，大多數(shù)學生在進入大學后才開始接觸到生涯規(guī)劃這一概念，學生對生涯規(guī)劃內(nèi)涵缺少深刻認識。如調(diào)查結(jié)果顯示，有23.2%的學生覺得就業(yè)準備就是準備簡歷，對社會、未來職場認識想法過于簡單。對就業(yè)概念存在狹隘認知，認為就業(yè)僅是畢業(yè)后找一份工作，其實不然，就業(yè)包含直接工作、創(chuàng)業(yè)、專升本、出國留學等多種形式。2010年9月，國際經(jīng)合組織發(fā)布的《為職業(yè)而學：職業(yè)教育與培訓》的報告再一次指出，職業(yè)教育必須在培養(yǎng)符合勞動力市場需求的技能的同時，培養(yǎng)學生可遷移的能力與素質(zhì)，注重學生的終身發(fā)展。[3]學生畢業(yè)不僅是能找到一份工作，更應該擁有面向未來社會可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）學生對自我認知不清晰

學生就業(yè)主體意識淡薄，多數(shù)學生沒有為自己就業(yè)提前做準備，只有少部分學生認為解決就業(yè)問題的關(guān)鍵途徑應是從自身出發(fā)尋找解決方法，及早做準備。學生遇到就業(yè)問題，主要從課程、學校和國家等客觀因素尋求解決辦法，沒有認識到解決問題的關(guān)鍵是自己主體要付出努力，這樣，可能導致最后無法成功就業(yè)。

在尋求第一份工作時，學生對高薪資較感興趣，反映出學生對自己找工作真正看重什么認識不清楚。其實，大學生剛剛工作，要堅持務實精神，追求長遠發(fā)展目標，積累更多社會經(jīng)驗，珍惜職業(yè)發(fā)展前景與個人發(fā)展機會。調(diào)查顯示，39.3%的學生對自己認知程度不清楚，不知道自己優(yōu)點有什么，不知曉自己擅長做什么。學生不知道自己的優(yōu)勢區(qū)和能力點，就會存在對未來就業(yè)沒有充分信心，就會有對自己未來簡歷制作存在說謊可能的現(xiàn)象。而生涯規(guī)劃教育就是幫助學生澄清自己的職業(yè)性格、興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力的，所以，自覺地生涯規(guī)劃就是人一生的發(fā)現(xiàn)自我。

（三）學生對職業(yè)認知較模糊

學生只有充分認知職業(yè)環(huán)境，成功就業(yè)才會有十足把握。正如表2顯示，學生對專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)缺少認識，許多學生對所學專業(yè)僅有一點了解，還有一些學生對所學專業(yè)沒有考慮過。學生由于缺少對職業(yè)的認知，對就業(yè)沒有充分準備。學生對就業(yè)打無準備之戰(zhàn)，會造成就業(yè)心理自卑、焦慮、抑郁、恐懼等不自信心理反應。針對這部分學生，隨機抽取10位進行追蹤訪談，發(fā)現(xiàn)這部分學生心理調(diào)適能力都不高，又很少愿意主動走進職業(yè)指導工作室。這樣，學生不自信心理得不到及時輔導與排解，形成低自我效能感，低就業(yè)質(zhì)量。

四、建議

（一）建立系統(tǒng)課程體系，實現(xiàn)全程、全域培育學生

建立素質(zhì)教育+專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)課程體系，改革各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)目標的課程價值取向，把激發(fā)學生就業(yè)意識貫穿到所有課程建設與教學中。重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促使生涯規(guī)劃教育面向全部學生，通過講座、活動、團輔、個案咨詢等多種形式，貫穿于每個學期全程開展。大一年級主要喚醒學生生涯規(guī)劃意識，大二年級探索自我與職業(yè)內(nèi)容，大三年級開展企業(yè)進校園與學生下企等職業(yè)實踐和求職技巧訓練活動。建立完善的生涯規(guī)劃教育體系，邀請家長、輔導員、社區(qū)人員、企業(yè)人員參與其中，全員化、全域化對學生開展系統(tǒng)課程，幫助學生樹立生涯發(fā)展理想信念，爭做時代新人。

（二）提升學生自我認知力，明確自我概念

人在做出選擇時，首先要考慮自身情況。知己知彼，百戰(zhàn)不殆。生涯決策就是結(jié)合自己和環(huán)境內(nèi)容，綜合定位目標的。每一次無悔地選擇都是知曉自己最想要什么，擅長做什么，喜歡做什么，適合做什么。創(chuàng)設學生探索自我的情景，鼓勵他們積極參加實踐活動，參與生涯規(guī)劃教育過程，經(jīng)過每一次用心分享與討論，探索“我是誰”的內(nèi)容。另外，提高生涯規(guī)劃課程教學效果，合理設置生涯規(guī)劃教學內(nèi)容，通過小組活動，發(fā)揮同伴教育力量，激發(fā)學生生涯意識，引導學生認識自己的價值觀、能力、興趣、性格，成為生命自由人。

（三）開展校園文化建設，干預學生就業(yè)心理

強化校園文化建設，建立校園活動日。學院校園文化建設方案要把生涯規(guī)劃教育列為常規(guī)工作內(nèi)容，設立校園活動主題日，增加學生參與實踐活動的機會，可以涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、女性特色教育、體驗式教育、生活習慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、班會等方面。發(fā)揮專業(yè)特色，開展人人爭做志愿者“助力家鄉(xiāng)最美城市志愿者活動”、“誰不說俺家鄉(xiāng)好”、“博物館志愿者活動”等主題活動。設置優(yōu)點大轟炸主題活動日，推動學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點，確立學生自信，增強學生自我效能感。通過學校組織，各專業(yè)教研室牽頭，設立校園技能大賽活動。學生通過參與和觀摩，不斷用榜樣形象沖擊自己固有現(xiàn)狀，提升學生標桿意識與生涯發(fā)展行動力。