梁玲萍
(太原旅游職業(yè)學(xué)院 人文社科部,山西 太原 030032)
學(xué)生就業(yè)意識是指學(xué)生從自身內(nèi)在價值觀出發(fā),對有關(guān)就業(yè)全部內(nèi)容的認識以及由此產(chǎn)生關(guān)于就業(yè)的觀念準備。它是學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)行為、形成日常行為表現(xiàn)的內(nèi)在動力?;趩栴}導(dǎo)向的就業(yè)意識調(diào)查就是通過發(fā)放學(xué)生就業(yè)意識問卷,師生人物訪談,發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出解決辦法。目前,國內(nèi)學(xué)者關(guān)于就業(yè)意識研究的維度較為豐富,本文主要從就業(yè)傾向、影響就業(yè)因素、就業(yè)心理、就業(yè)準備等四個方面對在校大學(xué)生進行研究,旨在提出學(xué)生就業(yè)意識培養(yǎng)策略,把學(xué)生培養(yǎng)成有所思、有所想、有所追求的時代新人提供參考。
本研究采用抽樣調(diào)查法,從全院大一、大二各年級隨機抽取250人,發(fā)放問卷500份,回收問卷500份,回收率為100%。其中有效問卷470份,有效率為94%。為了對部分問卷題目搜集更精確的調(diào)查結(jié)果,對于涉及學(xué)生與教師,進行深度訪談。
本研究參考蔣萌萌的《關(guān)于大學(xué)生就業(yè)意識的調(diào)查問卷》[1],根據(jù)對太原旅游職業(yè)學(xué)院大專生的訪談情況進行部分修改,形成最終問卷,在校生就業(yè)意識調(diào)查問卷。
采用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行錄入和描述性統(tǒng)計分析。
表1 就業(yè)傾向情況
研究從畢業(yè)去向、期望的第一份工作薪水、對就業(yè)單位選擇的主要參考因素、畢業(yè)后就業(yè)地點、就業(yè)單位性質(zhì)等5方面對學(xué)生就業(yè)傾向進行調(diào)查分析?;趩栴}現(xiàn)象,由表1可見,創(chuàng)業(yè)學(xué)生少于專升本學(xué)生少于直接參加工作的學(xué)生,間接反映學(xué)生對就業(yè)缺少規(guī)劃,對就業(yè)機遇和競爭力缺乏認識。55.9%的學(xué)生期望畢業(yè)后第一份工作的薪水是3000至5000元,還有5.7%的學(xué)生期望在5000元以上。這一現(xiàn)象表明,學(xué)生對未來職業(yè)待遇有較高要求。58.3%的學(xué)生較職業(yè)發(fā)展前景、穩(wěn)定性、企業(yè)規(guī)模、企業(yè)知名度認為薪資待遇是自己最重要的就業(yè)單位選擇因素。
如圖1,66.8%的學(xué)生認為影響個人發(fā)展的最主導(dǎo)因素是家庭背景社會關(guān)系,只有20.1%的學(xué)生認為是個人素質(zhì),這一現(xiàn)象說明學(xué)生自我發(fā)展動力不足,主體意識不強,在個人發(fā)展、就業(yè)上缺乏主觀能動性。
調(diào)查結(jié)果顯示,有40.9%的學(xué)生認為生涯規(guī)劃課程沒有太大作用和說不清楚對生涯規(guī)劃課程有何看法。為了進一步了解這一現(xiàn)象的原因,隨機抽取其中10位學(xué)生進行了深度訪談。學(xué)生認為大一生涯規(guī)劃課程開設(shè)時間太短,還沒有充分體驗,課程就已經(jīng)結(jié)束。同時,希望生涯規(guī)劃課程能在大學(xué)期間持續(xù)性開展。
調(diào)查發(fā)現(xiàn),50.4%的學(xué)生關(guān)于簡歷內(nèi)容填寫的態(tài)度是堅決不造假,其余學(xué)生由于平時表現(xiàn)平平,為了有面試機會,正在猶豫或會存在造假。這一現(xiàn)象表明,超過三分之一的學(xué)生對于自己未來簡歷制作存在說謊可能,就業(yè)心理準備不充分。
學(xué)生對自己了解程度方面結(jié)果顯示:23.6%的學(xué)生認為不太符合對自己非常了解,13.1%的學(xué)生很不符合對自己非常了解,2.6%的學(xué)生認為不清楚是否對自己非常了解。在對自己未來就業(yè)充滿信心方面,調(diào)查發(fā)現(xiàn),52.6%的學(xué)生對自己未來就業(yè)屬于不太符合、很不符合、不清楚充滿信心。
調(diào)查顯示:大一年級,53.9%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有一點了解;大二年級,59.9%的學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有一點了解。這一現(xiàn)象表明,對所學(xué)專業(yè)了解的學(xué)生不多,如表2顯示,還有一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)沒有考慮過。
表2 就業(yè)準備情況
針對為自己就業(yè)提前做準備方面,41.7%的學(xué)生認為時間還早,沒有做準備;23.2%覺得就業(yè)準備就是準備簡歷,現(xiàn)在已經(jīng)完成;11.1%的學(xué)生已經(jīng)針對專業(yè),完善專業(yè)知識;24.0%的學(xué)生為了未來就業(yè),努力增強個人整體素質(zhì)。這一現(xiàn)象表明,多數(shù)學(xué)生沒有為未來就業(yè)做準備,缺乏憂患意識。針對解決就業(yè)問題的關(guān)鍵途徑方面,如表2,少部分學(xué)生能從自身出發(fā)尋找解決方法,13.0%的學(xué)生認為解決就業(yè)問題的關(guān)鍵是個人應(yīng)該早做準備,多數(shù)學(xué)生是從學(xué)校和國家視角尋求解決辦法。
生涯規(guī)劃以自我了解為主導(dǎo),運用系統(tǒng)的干預(yù)方法,幫助個人提升滿意度、獲得個人成長和生涯發(fā)展。[2]由于我國生涯規(guī)劃教育起步較晚,大多數(shù)學(xué)生在進入大學(xué)后才開始接觸到生涯規(guī)劃這一概念,學(xué)生對生涯規(guī)劃內(nèi)涵缺少深刻認識。如調(diào)查結(jié)果顯示,有23.2%的學(xué)生覺得就業(yè)準備就是準備簡歷,對社會、未來職場認識想法過于簡單。對就業(yè)概念存在狹隘認知,認為就業(yè)僅是畢業(yè)后找一份工作,其實不然,就業(yè)包含直接工作、創(chuàng)業(yè)、專升本、出國留學(xué)等多種形式。2010年9月,國際經(jīng)合組織發(fā)布的《為職業(yè)而學(xué):職業(yè)教育與培訓(xùn)》的報告再一次指出,職業(yè)教育必須在培養(yǎng)符合勞動力市場需求的技能的同時,培養(yǎng)學(xué)生可遷移的能力與素質(zhì),注重學(xué)生的終身發(fā)展。[3]學(xué)生畢業(yè)不僅是能找到一份工作,更應(yīng)該擁有面向未來社會可持續(xù)發(fā)展的能力。
學(xué)生就業(yè)主體意識淡薄,多數(shù)學(xué)生沒有為自己就業(yè)提前做準備,只有少部分學(xué)生認為解決就業(yè)問題的關(guān)鍵途徑應(yīng)是從自身出發(fā)尋找解決方法,及早做準備。學(xué)生遇到就業(yè)問題,主要從課程、學(xué)校和國家等客觀因素尋求解決辦法,沒有認識到解決問題的關(guān)鍵是自己主體要付出努力,這樣,可能導(dǎo)致最后無法成功就業(yè)。
在尋求第一份工作時,學(xué)生對高薪資較感興趣,反映出學(xué)生對自己找工作真正看重什么認識不清楚。其實,大學(xué)生剛剛工作,要堅持務(wù)實精神,追求長遠發(fā)展目標(biāo),積累更多社會經(jīng)驗,珍惜職業(yè)發(fā)展前景與個人發(fā)展機會。調(diào)查顯示,39.3%的學(xué)生對自己認知程度不清楚,不知道自己優(yōu)點有什么,不知曉自己擅長做什么。學(xué)生不知道自己的優(yōu)勢區(qū)和能力點,就會存在對未來就業(yè)沒有充分信心,就會有對自己未來簡歷制作存在說謊可能的現(xiàn)象。而生涯規(guī)劃教育就是幫助學(xué)生澄清自己的職業(yè)性格、興趣、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力的,所以,自覺地生涯規(guī)劃就是人一生的發(fā)現(xiàn)自我。
學(xué)生只有充分認知職業(yè)環(huán)境,成功就業(yè)才會有十足把握。正如表2顯示,學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)缺少認識,許多學(xué)生對所學(xué)專業(yè)僅有一點了解,還有一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)沒有考慮過。學(xué)生由于缺少對職業(yè)的認知,對就業(yè)沒有充分準備。學(xué)生對就業(yè)打無準備之戰(zhàn),會造成就業(yè)心理自卑、焦慮、抑郁、恐懼等不自信心理反應(yīng)。針對這部分學(xué)生,隨機抽取10位進行追蹤訪談,發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生心理調(diào)適能力都不高,又很少愿意主動走進職業(yè)指導(dǎo)工作室。這樣,學(xué)生不自信心理得不到及時輔導(dǎo)與排解,形成低自我效能感,低就業(yè)質(zhì)量。
建立素質(zhì)教育+專業(yè)培養(yǎng)的系統(tǒng)課程體系,改革各專業(yè)人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的課程價值取向,把激發(fā)學(xué)生就業(yè)意識貫穿到所有課程建設(shè)與教學(xué)中。重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,促使生涯規(guī)劃教育面向全部學(xué)生,通過講座、活動、團輔、個案咨詢等多種形式,貫穿于每個學(xué)期全程開展。大一年級主要喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃意識,大二年級探索自我與職業(yè)內(nèi)容,大三年級開展企業(yè)進校園與學(xué)生下企等職業(yè)實踐和求職技巧訓(xùn)練活動。建立完善的生涯規(guī)劃教育體系,邀請家長、輔導(dǎo)員、社區(qū)人員、企業(yè)人員參與其中,全員化、全域化對學(xué)生開展系統(tǒng)課程,幫助學(xué)生樹立生涯發(fā)展理想信念,爭做時代新人。
人在做出選擇時,首先要考慮自身情況。知己知彼,百戰(zhàn)不殆。生涯決策就是結(jié)合自己和環(huán)境內(nèi)容,綜合定位目標(biāo)的。每一次無悔地選擇都是知曉自己最想要什么,擅長做什么,喜歡做什么,適合做什么。創(chuàng)設(shè)學(xué)生探索自我的情景,鼓勵他們積極參加實踐活動,參與生涯規(guī)劃教育過程,經(jīng)過每一次用心分享與討論,探索“我是誰”的內(nèi)容。另外,提高生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果,合理設(shè)置生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,通過小組活動,發(fā)揮同伴教育力量,激發(fā)學(xué)生生涯意識,引導(dǎo)學(xué)生認識自己的價值觀、能力、興趣、性格,成為生命自由人。
強化校園文化建設(shè),建立校園活動日。學(xué)院校園文化建設(shè)方案要把生涯規(guī)劃教育列為常規(guī)工作內(nèi)容,設(shè)立校園活動主題日,增加學(xué)生參與實踐活動的機會,可以涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、女性特色教育、體驗式教育、生活習(xí)慣養(yǎng)成教育、心理健康教育、班會等方面。發(fā)揮專業(yè)特色,開展人人爭做志愿者“助力家鄉(xiāng)最美城市志愿者活動”、“誰不說俺家鄉(xiāng)好”、“博物館志愿者活動”等主題活動。設(shè)置優(yōu)點大轟炸主題活動日,推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點,確立學(xué)生自信,增強學(xué)生自我效能感。通過學(xué)校組織,各專業(yè)教研室牽頭,設(shè)立校園技能大賽活動。學(xué)生通過參與和觀摩,不斷用榜樣形象沖擊自己固有現(xiàn)狀,提升學(xué)生標(biāo)桿意識與生涯發(fā)展行動力。