孔令軍

(宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 宣城 242000)

1 引言

在互聯(lián)網(wǎng)和技術(shù)工具的支撐下，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)，混合式教學(xué)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。其融合了常規(guī)的課堂教學(xué)與新技術(shù)手段的虛擬課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了線下與線上、課內(nèi)與課外、班級(jí)與個(gè)體、集體與小組、自評(píng)與他評(píng)、教材閱讀與電子課件學(xué)習(xí)的完美結(jié)合[1]。既能達(dá)到教師引導(dǎo)與監(jiān)控的作用，也能使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到提升。

《電工電子技術(shù)》課程是高職機(jī)械類專業(yè)必修的專業(yè)技術(shù)平臺(tái)課程，因課程理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)效果較差[2]。在實(shí)際教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)，可有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，針對(duì)《電工電子技術(shù)》課程提出了一套行之有效的混合式教學(xué)方案，在宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的2個(gè)班中，進(jìn)行了電工電子技術(shù)課程的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐探索與應(yīng)用。

2 基于線上線下混合式教學(xué)的電工電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)思路

2.1 “三段遞進(jìn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)思想

以課程內(nèi)容結(jié)合工業(yè)應(yīng)用的典型事例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)；依據(jù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，逐步分層推進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建“三段遞進(jìn)式”教學(xué)模式。“三段遞進(jìn)式”即課前理論準(zhǔn)備段，課上教學(xué)示范段，課后任務(wù)拓展提升段。通過(guò)“三段遞進(jìn)式”教學(xué)達(dá)到理論必備知識(shí)的準(zhǔn)備、知識(shí)的獲取、必要技能的掌握和綜合能力的提升，如圖1所示。因電工電子技術(shù)課程課時(shí)有限，課程內(nèi)容多，依靠線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以達(dá)到顯著教學(xué)效果。

圖1三段遞進(jìn)式混合式教學(xué)設(shè)計(jì)示意

2.2 在線混合式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

電工電子技術(shù)課程基于在線課程的混合式教學(xué)分為三步，即課前線上學(xué)習(xí)(內(nèi)容預(yù)知)、課中線下學(xué)習(xí)(掌握知識(shí)和技能)、課后線上線下學(xué)習(xí)(拓展與應(yīng)用)(圖2)。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資料含PPT、視頻、微課、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等，布置任務(wù)，并實(shí)時(shí)答疑；課中完成必學(xué)內(nèi)容的講解、答疑、指導(dǎo)，學(xué)生完成內(nèi)容的理解、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容操作和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；課后利用開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生小組的方式，學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容，教師通過(guò)線下和線上完成指導(dǎo)與答疑，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生成立興趣小組，布置更高的任務(wù)，也為技能比賽做準(zhǔn)備。

3 基于在線課程混合式教學(xué)的電工電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)

3.1 電工電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于培養(yǎng)高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的電工電子技術(shù)職業(yè)能力為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基本儀器儀表的使用、基本電路的理解能力、識(shí)圖與分析電路能力、電路搭建與初步檢修的能力。以典型項(xiàng)目為載體，以完成項(xiàng)目中任務(wù)為向?qū)?，采取?qū)動(dòng)式教學(xué)。機(jī)械類專業(yè)電工電子技術(shù)課程共7個(gè)項(xiàng)目，計(jì)劃課時(shí)為64課時(shí)，教學(xué)課時(shí)60課時(shí)，實(shí)踐考核4課時(shí)。整體課程設(shè)計(jì)如表1所示。

圖2基于在線混合式教學(xué)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)示意圖

表1 電工電子技術(shù)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目

續(xù)表1

序號(hào)項(xiàng)目任務(wù)必修知識(shí)點(diǎn)拓展知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)7計(jì)數(shù)器的制作(8課時(shí))7.1基本邏輯門電路7.2組合邏輯電路的分析7.3 觸發(fā)器7.4 寄存器7.5計(jì)數(shù)器的制作基本邏輯門電路、組合邏輯電路、觸發(fā)器555定時(shí)器實(shí)驗(yàn)電路的搭建與測(cè)試;萬(wàn)能板上電路的制作

3.2 電工電子技術(shù)線上線下混合式教學(xué)流程設(shè)計(jì)

以項(xiàng)目4中的任務(wù)4.4常用低壓電器為例，說(shuō)明基于線上線下“三段遞進(jìn)式”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。該任務(wù)的必修知識(shí)點(diǎn)有刀開(kāi)關(guān)、組合開(kāi)關(guān)、熔斷器、按鈕、空氣開(kāi)關(guān)、接觸器、熱繼電器、中間繼電器、時(shí)間繼電器的結(jié)構(gòu)、功能、符號(hào)、選用等；選修知識(shí)點(diǎn)有速度繼電器和行程開(kāi)關(guān)的結(jié)構(gòu)、功能、符號(hào)、選用等；技能點(diǎn)為各低壓電器識(shí)讀與檢測(cè)，交流接觸器的拆裝。此任務(wù)的混合式教學(xué)流程如圖3所示。

圖3常用低壓電器教學(xué)任務(wù)混合式教學(xué)流程

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要組成部分[3]。根據(jù)線上線下混合式教學(xué)課程的特點(diǎn)，我們將形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將線上學(xué)習(xí)考核與線下實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，偏重過(guò)程性考核和實(shí)訓(xùn)考核。課程總評(píng)成績(jī)由四大部分組成，具體分值配比由如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分值配比

4 改革初步成效

經(jīng)過(guò)2016級(jí)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造2個(gè)班1年的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，出現(xiàn)了一些積極的方面。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性提高了，教師不再唱獨(dú)角戲了；二是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的目的性增強(qiáng)了，學(xué)生動(dòng)手速度變快了，能力增強(qiáng)了；三是師生互動(dòng)更多，關(guān)系更加親近了；四是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用率提高了。從總評(píng)成績(jī)上看成績(jī)有較明顯的提升，掛科學(xué)生明顯少了。但與此對(duì)應(yīng)的是教師勞動(dòng)強(qiáng)度比以前大了許多，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)視頻的制作上。這就需要學(xué)校有專項(xiàng)政策和財(cái)力扶持，教師才能全身心地投入到混合式課程教學(xué)改革中去。