韓雪 紀(jì)凱婷 朱莉

摘 要：根據(jù)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)園林植物配置課程的特點(diǎn)，針對(duì)目前園林植物配置課程存在的一系列問(wèn)題，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，改變單純理論教授的教學(xué)手段；精選制圖軟件，架構(gòu)合理體系；采用多樣化考核方式，注重學(xué)生實(shí)踐考核等教學(xué)改革措施，以期為園林植物配置課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；園林植物配置課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2018）14-0146-02

Research on Teaching Reform of Garden Plant Configuration Course in Human Geography and Urban-Rural Planning Specialty

Han Xue1 et al.

（1College of Nature Resource and Environment，Chizhou College，Chizhou 247000，China）

Abstract：according to the characteristics of the garden plant configuration course in Human Geography and Urban-Rural Planning，in view of a series of problems existing in the current garden plant configuration course，the teaching method of simple theory teaching are changed by using the project driven teaching mode，the software of drawing and the rational frame system are selected and the methods of assessment are diversified. We should pay attention to teaching reform measures such as student practice assessment，in order to provide references for curriculum reform of garden plant configuration.

Key words：Human geography and urban-Rural planning；Garden plant configuration course；Educational reform

2012年教育部將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)一分為二，即“070502自然地理與資源環(huán)境”和“070503人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”2個(gè)專業(yè)，可授予理學(xué)或管理學(xué)學(xué)士學(xué)位[1]。自2013年開(kāi)始，各高校以原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為基礎(chǔ)，調(diào)整新專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，新調(diào)整的專業(yè)名稱可以解讀為“基于人文地理學(xué)科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃”，重點(diǎn)是偏向于宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，池州學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)以職業(yè)為導(dǎo)向，確定景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)作為新專業(yè)的一個(gè)方向，并制定了新的人才培養(yǎng)方案。

園林植物配置是傳統(tǒng)園林專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程，是闡述園林植物配置的基本理論、基本原則、方法和具體造景技能的學(xué)科[2]。城市道路、廣場(chǎng)、公園等不同區(qū)域的園林景觀能否達(dá)到美觀、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的效果，很大程度上取決于園林植物的合理配置[3]。我院園林植物配置是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)第7學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)方向課，作為景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)方向的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的就業(yè)具有重要的意義。當(dāng)前，城市園林景觀市場(chǎng)發(fā)展快，更新速度快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難緊隨市場(chǎng)需求，同時(shí)鑒于課程開(kāi)設(shè)的對(duì)象是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)于第4學(xué)年第7個(gè)學(xué)期的特點(diǎn)，合理的設(shè)計(jì)園林植物配置課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度至關(guān)重要。

2 園林植物配置課程教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較弱，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知性不強(qiáng) 園林植物配置傳統(tǒng)是園林專業(yè)的專業(yè)課程，作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的一門方向課程，相對(duì)于傳統(tǒng)園林專業(yè)的同學(xué)比較，專業(yè)基礎(chǔ)較弱，會(huì)出現(xiàn)植物分類、認(rèn)知匱乏，植物景觀手繪較弱，植物空間組合較差的現(xiàn)象，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受挫，對(duì)課程學(xué)習(xí)處于消極應(yīng)付狀態(tài)。同時(shí)，園林植物配置課程與其他課程聯(lián)系性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課程的重要性無(wú)法理解。

2.2 偏重理論教學(xué) 傳統(tǒng)的園林植物配置作為一門方向課程，理論過(guò)于偏重，偏重于以園林植物的分類、認(rèn)知、配置原理為主要內(nèi)容的理論教學(xué)。鑒于課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期為第7學(xué)期，理論知識(shí)偏重很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課程學(xué)期周數(shù)減少，周學(xué)時(shí)量增加，面對(duì)即將實(shí)習(xí)與工作的狀態(tài)下，理論偏重很難讓學(xué)生的注意力完全集中。

2.3 制圖軟件在園林植物配置中應(yīng)用不強(qiáng) 園林植物配置表現(xiàn)技法上可以通過(guò)手繪和軟件的方式進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在前期的課程中，已對(duì)AUTOCAD、PHOTOSHOP、SKETCHUP等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行了相關(guān)的學(xué)習(xí)，軟件制圖表達(dá)已作為目前市場(chǎng)認(rèn)可度比較高的制圖手段。但由于受課程學(xué)時(shí)、學(xué)生精力的限制，教師在授課過(guò)程中讓學(xué)生使用軟件制圖表達(dá)成果較少，導(dǎo)致學(xué)生在走上工作崗位時(shí)，從事相關(guān)工作的能力較弱。

2.4 考核方式單一，應(yīng)用能力考核較少 根據(jù)園林植物配置的主要講授方式，授課老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)主要以筆試為主，考核學(xué)生園林植物分類及配置原理的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

3 教學(xué)改革指導(dǎo)思想

池州學(xué)院是一所應(yīng)用型的二本院校，專業(yè)主要以就業(yè)為主要導(dǎo)向。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的方向，可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將原有的以“課堂、教師、書(shū)本”為中心的架構(gòu)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目、學(xué)生、應(yīng)用”為中心的架構(gòu)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又得到應(yīng)用鍛煉；教師既完成了教學(xué)又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，達(dá)到了“教書(shū)、育人”的雙重目的。采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。

4 園林植物配置課程教學(xué)改革內(nèi)容

4.1 采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，改變單純理論教授的教學(xué)手段

4.1.1 以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)，注重實(shí)際項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)在園林植物配置教學(xué)中，設(shè)置不同的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方法，可以把知識(shí)與具體應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生參加了項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，熟悉項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的全過(guò)程，可以積累做植物景觀配置的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

4.1.2 正確認(rèn)識(shí)園林植物配置課程的地位和作用 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)園林植物配置課程的興趣，這門課程作為城市詳細(xì)規(guī)劃的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)這門課程可以在做居住區(qū)等規(guī)劃方案時(shí)正確的表現(xiàn)出植物的空間關(guān)系，并給出合理的植物種類選擇。同時(shí)針對(duì)目前市場(chǎng)對(duì)植物景觀設(shè)計(jì)師，軟景設(shè)計(jì)師的需求，作為第7學(xué)期的方向課，可以有明確的就業(yè)方向。針對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)較弱的特色，可以在課后為學(xué)生布置優(yōu)秀的方案設(shè)計(jì)圖進(jìn)行手繪或者AUTOCAD軟件進(jìn)行抄繪，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)植物搭配的空間感。

4.2 精選制圖軟件，架構(gòu)合理體系 目前，景觀軟件層出不窮，篩選出一套完整的適用于園林植物配置課程的軟件至關(guān)重要。傳統(tǒng)的植物景觀設(shè)計(jì)出圖，在線稿的方案階段采用天正的AUTOCAD完成線稿的制作，之后使用PHOTOSHOP進(jìn)行彩平圖的制作，最后可以采用3DMAX或者SKETCHUP進(jìn)行三維建模，并使用3DMAX進(jìn)行渲染。根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)以及課程開(kāi)始的學(xué)期，3DMAX軟件上手較難，目前可以由SKETCHUP和LUMION進(jìn)行替代，最后由InDesign進(jìn)行排版。同時(shí)在方案初期，也可以使用SKETCHUP進(jìn)行方案的推敲，同時(shí)AUTOCAD也可以借用市場(chǎng)上目前較為流行的插件提高工作的效率，比如賤人工具箱、EZLAND等。

4.3 考核方式多樣化，注重學(xué)生實(shí)踐考核 對(duì)傳統(tǒng)的以筆試為主，理論知識(shí)點(diǎn)為主要的考核內(nèi)容的考核方式進(jìn)行改革，考核內(nèi)容注重實(shí)際案例的制作，可采用團(tuán)隊(duì)制圖，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)，知識(shí)技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化考核評(píng)價(jià)方式[4]。通過(guò)這種考核形式，學(xué)生將所學(xué)的AutoCAD（天正）與相關(guān)插件、Photoshop、SketchUp、Lumion、InDesign一套計(jì)算機(jī)輔助制圖軟件在實(shí)際項(xiàng)目中得以體現(xiàn)，使得學(xué)生學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)

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