一、背景分析

1.微課的內(nèi)涵和技術特點

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的一種新的學習方式，是教育信息化建設帶來的產(chǎn)物。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次將“一分鐘微課”運用于教學，取得了良好的效果。在國內(nèi)，微課最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出，他將微課定義為“按照新課程標準以及課堂教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合體?！盵1]

在制作技術上，微課可分為以視頻播放為特點的單播式微課和以視頻播放、交互反饋相結合為特點的交互式微課，交互式微課在播放視頻的基礎上加入了師生互動、教師對于學習者學習效果的評價反饋，與單播式微課相比，更容易引起學生的學習興趣，教學效果優(yōu)于單播式微課。[2]

2.研究對象分析

根據(jù)全國職業(yè)教育工作會議以及《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指示，2015年3月，中國職業(yè)技術教育學會信息化工作委員會決定舉辦第一屆全國職業(yè)院校教師微課大賽。

大賽的主要目標在于增強職業(yè)院校教師對信息技術的應用能力、教學創(chuàng)新能力和個人專業(yè)發(fā)展能力；通過現(xiàn)代信息技術的運用加快對職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的建設，加強優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享；建設職業(yè)院校教師教學經(jīng)驗交流和教學成果展示的平臺，強化職業(yè)院校教師培訓方式和力度，促進信息技術與課堂教學更好地融合。

本文以第三屆（2017年）全國職業(yè)院校教師微課大賽的微課作品為例，隨機抽取300份作品作為樣本，從微課類型、教學策略和技術運用等方面進行分析研究。

二、第三屆全國職業(yè)院校教師微課大賽作品研究結果與分析

1.微課類型分析

在此次大賽的作品中隨機抽取進行研究分析，從微課類型來看，將微課分為傳授知識的微課（講授型、操作演示型等）、師生協(xié)作的微課（問題研討型、實驗型、合作學習型等）和學生中心的微課（練習型、自主學習型、探究合作型等）。[3][4]

統(tǒng)計結果如圖1所示，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，傳授知識為主的微課作品有225份，占75%，依然占據(jù)主體位置，這種類型可以直觀演示教學內(nèi)容，容易出現(xiàn)的問題有教師對知識點梳理不夠明確，學生對知識點掌握不夠，因此無法對知識進行深層加工等；協(xié)作為主的微課30份，占10%，教師采用提出問題、情景啟發(fā)、創(chuàng)設問題導向或情景導向引起學生獨立思考，使學生形成學習動機，主動獲取知識，但是這類微課容易出現(xiàn)問題或情境創(chuàng)設不當，導致知識點不明確，不利于學生對知識的準確掌握；以學為主的微課有45份，占15%，知識傳授的主體是學生，突破了傳統(tǒng)教學的固定方法，但是對教學設計的要求較高，容易造成知識點的錯誤選擇和教學重難點不能很好地解決。

圖1 按照微課類型分析作品

2.教學策略分析

教學策略是指在特定教學環(huán)境中為實現(xiàn)教學目標和滿足學生認知需求而制訂的一系列教學方式和行為綜合體系。從微課的導入方法分析研究，將本次大賽作品分為情境導入型、懸念制造型和平鋪直敘的開門見山型等。[5]

通過對300份微課作品分析發(fā)現(xiàn)（見圖2），相較于平鋪直敘的開門見山型導入方法（35份）來說，情境導入型（164份）和懸念制造型（101份）明顯更受學生歡迎，更能引起學生的學習興趣。

從微課的類型看，傳授知識型微課采用開門見山的導入居多，這種導入方式相對較為古板，由直接提出知識點開始講授，興奮點和轉折點較少，對于學生注意力的吸引不足，學生積極性不高，形式單一，缺少師生互動；而演示型的微課更可能出現(xiàn)教師在演示之前沒有準備必要的解說，沒有恰當?shù)膯栴}導入，使學生出現(xiàn)對知識點掌握的偏差。相比之下，師生協(xié)作型微課和學生中心型微課更能夠抓住學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，師生互動較多，學生的課堂參與感較強，應用情景設置和問題導入制造懸念，引起沖突，如果運用得當，會優(yōu)化教學效果，提升學生自主學習和不斷創(chuàng)新的能力。

圖2 按照教學策略分析作品

3.技術應用分析

如圖3所示，通過對大賽作品的研究發(fā)現(xiàn)，微課在技術應用方面發(fā)展趨于多樣化，幻燈片、圖片、動畫、音視頻等都充分體現(xiàn)在了作品中，171位教師選擇使用教學課件（以PPT為主）輔助教學，所占比例達到57%，大部分課件以文字和圖片為主，但是其中有不少圖片與微課主題不符合、顏色搭配不合理等問題，這些都會影響學習者的求知欲；69位教師運用多媒體素材輔助教學，所占比例為23%，運用多媒體素材可幫助增強學生積極性，提高對獲取新知識的興趣，使學生更好地理解抽象知識，提高學生認知發(fā)展；33位教師運用軟件工具（認知工具）輔助教學，所占比例為11%，軟件工具的最突出作用是幫助教師對抽象問題進行可視化解答。常用的軟件工具有思維導圖、幾何畫板、Flash、數(shù)據(jù)庫等，在某些較為抽象的學科教學中，例如數(shù)學、物理和信息技術等學科中恰當使用，會產(chǎn)生良好的教學效果；還有9%的教師選擇使用其它方式輔助教學，比如實物道具、傳統(tǒng)板書等。[6]

圖3 按照媒體應用類型分析

適當運用多媒體技術輔助教學，應避免與教學主題不符，偏離學習內(nèi)容。例如，有一部分作品媒體運用不恰當，過分突出視覺效果，分散學生對重點知識的注意力。有的作品技術手段運用過多，學生對于技術手段的關注超過知識學習，使微課流于形式，出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，失去了微課的特色和價值。

三、啟示和建議

微課的設計和制作依托于一定的技術要求，但技術并不能決定微課作品的質(zhì)量和水平。近年來，微課制作技術迅速發(fā)展，其應用門檻大大降低，教師自己設計和制作微課視頻更為便捷。在此背景下，微課逐漸發(fā)展為以新的教育思想引導的教育信息化改革潮流，決定微課水平和質(zhì)量的因素，從原本的只注重技術應用，發(fā)展成為以教學策略選擇、教學內(nèi)容設計、視頻呈現(xiàn)方法、教學藝術等多個方面綜合的體系，微課的設計和制作也對教師的教學能力有了更嚴格的要求。

1.根據(jù)職業(yè)教育的教育目的，選擇恰當?shù)奈⒄n選題

職業(yè)教育是為了培養(yǎng)技能型和技術型人才，根據(jù)這一教育目的，確定合適的微課主題，選擇適合微課展現(xiàn)的知識，不是所有內(nèi)容都可以通過微課展現(xiàn)，有些需要現(xiàn)場演示、練習或需要一對一輔導的知識不宜使用微課，因此需要選擇恰當知識點為主題進行微課的開發(fā)設計，注意所選知識點不宜過多。

以“此茶搖身變彼茶——油茶大砧嫁接茶花技術”為例，該課屬于演示型微課。在扶貧科技專家進行技術培訓的過程中，將技術要點展示出來，恰當利用茶花古詩詞，使作品兼具技術、文化、主旋律等要素，觀賞性良好，增強了學生的學習興趣，不僅提高了學生的技術技能，同時也使其受到文化熏陶，達到“強技養(yǎng)德”效果。

此微課以情景設置方式導入，通過扶貧科技專家和“三支一扶”女大學生的情景對話展開對問題的探究，最后以經(jīng)過努力該地區(qū)成功發(fā)展旅游業(yè)作為故事的結局，容易引起學生的學習興趣。通過直觀演示，展現(xiàn)了重點知識，整個微課脈絡較為清晰，此微課在主題選擇、教學策略、視頻制作方面都不失為一個好作品。

因為微課時長一般在10分鐘左右，知識點過多易出現(xiàn)重點知識不明確、學生理解不徹底等問題，所以加強教學重難點的講解，以免顧此失彼，還應把握微課整體結構和教學環(huán)節(jié)的完整性，一般的教學設計思想也適用于微課，明確教學目標、保證教學環(huán)節(jié)完整同樣是微課設計的原則，缺一不可。

2.增強教師對教學策略和媒體資源的正確運用

根據(jù)職業(yè)教育目的和所選教學內(nèi)容，在了解學生的基礎上選擇適當?shù)慕虒W策略，運用合適的媒體資源，幫助學生理解和掌握知識，提高學生學習的積極性，產(chǎn)生更好的教學效果。優(yōu)秀的教師會充分利用興奮點和轉折點緊緊抓住學生的注意力，以一個問題為中心展開多方面教學，不斷地提高學生的興趣和注意力，提出問題引起學生思考，適當?shù)囊魳?、圖片、視頻等可以幫助營造良好的學習環(huán)境，使之產(chǎn)生視頻放映預期外的互動效果。[7]

比如在微課作品 “鴻門宴中的人物關系之謀士篇”中，以鴻門宴中謀士的人物關系為選題內(nèi)容，是一節(jié)平鋪直敘的講授型微課。其以鴻門宴兩大對立陣營的主帥為主線，引出此微課的核心人物——張良和范增；提出問題“范增、張良在鴻門宴中分別起何作用”，提高學生的求知欲；通過對比法，借助相關資料剖析課文中有關張良和范增的內(nèi)容，以央視百家講壇的方式從“對所忠君主的了解程度、鴻門宴上用人、對君主的態(tài)度、在勸諫上的不同”等四個方面梳理出張良和范增的性格特點和在鴻門宴上作用的差異；總結教學重難點，協(xié)助學生完成對知識點的梳理和掌握；布置課后練習題，增強教學環(huán)節(jié)的完整性。教師通過錄音配合PPT課件的展示，以圖片、相關影視資料等輔助，展現(xiàn)出良好的視覺效果，是一個較好的傳統(tǒng)講授型微課。

3.提升教師自身信息素養(yǎng)

在進行微課開發(fā)和設計的同時，還應提高對教師教學能力的要求，比如語言表述、教態(tài)等。通過微課作品分析發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師在教態(tài)、語言表達等方面做的不盡如人意，教態(tài)不自然大方，語言方面與教學無關的口頭禪較多。有關調(diào)查顯示：“一線教師制作微課的比例較小，60.68%的微課由學校信息技術教師拍攝；同科組的教師占到25.73%。48.77%的教師認為，后期編輯制作難度大，是阻礙教師積極參與微課制作與推廣的最大障礙”。[7]

以“行走的網(wǎng)紅——古詩詞”為例，此微課選題圍繞在古詩詞中發(fā)現(xiàn)生活之美的主旨，以圖片和視頻作為導入手段，用當下正火的喊麥視頻將學生注意力集中于課堂，激發(fā)起學生的學習興趣。通過喊麥古詩詞、讀詩詞猜猜猜、飛花令、詩詞之最四個環(huán)節(jié)展現(xiàn)古詩詞的“純粹”之美，選題恰當。

該微課也存在一定的問題：①導入部分所選的三個視頻占用時間太多，影響了整個課程的時長，太長的視頻容易使學生注意力轉移，偏離課堂，反而降低教學效果；②用錄音講解，無法看到教師教態(tài)，缺少字幕，但是從錄音中可以聽出教師講課時說話的一些不良習慣，比如“那”、“啊”等口頭禪較多；③教學課件制作缺乏一定的美感，教學素材的多樣性不足。從案例中來看，需要通過加大教師教育技術專題培訓的力度，加強微課制作技能實操訓練，提高教師微課設計開發(fā)與應用能力，同時要讓青年教師意識到，新的環(huán)境必將使其職業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，若把握得好也是機遇，教師應提高自身素養(yǎng)，迎接這一挑戰(zhàn)和機遇。

4.注意微課類型由知識講授向能力培養(yǎng)過渡

黃炎培先生對于職業(yè)教育目的的闡述有四條：①尋求個性發(fā)展；②為個體謀生做準備；③為服務社會做好準備；④為對社會增進生產(chǎn)力做準備。職業(yè)教育應該緊緊圍繞教育目的，突破傳統(tǒng)教育著重于知識傳授的局限，順應新時代對技術人才的要求，滿足學生個性化發(fā)展。

以“信息模塊端接”為例，該微課首先提出卡通動畫小狐貍的不解，通過協(xié)助小狐貍解決問題為導向，提高學生的注意力，增強其學習興趣，最后解開小狐貍的疑惑結束本課。在教學實踐環(huán)節(jié)，首先通過視頻使學生了解自己的錯誤操作，然后教師演示正確的操作方法，使學生能在自己操作時避免錯誤，引起學生的思考和探究，實現(xiàn)對知識的遷移和運用。這節(jié)課突破了傳統(tǒng)教學局限于知識傳授的問題，在傳授知識的同時啟發(fā)和引導學生思考，加強了對學生能力的培養(yǎng)。[8]

四、結束語

微課是契合網(wǎng)絡時代學習便捷化和效率化的一種新的形式，作為線上線下皆可的學習資源，具有很大的優(yōu)勢。作為一種信息時代的產(chǎn)物，微課有其長處，但也有不足，如何揚長避短讓微課展現(xiàn)出更大的作用，怎樣融合傳統(tǒng)教學方法取得更好的教學效果，是值得深入研究的問題。

就當前而言，職業(yè)院校教師在進行微課設計制作時選擇合適的教學資源，注意教學內(nèi)容選擇與教育目標契合，結合教學目的選擇合適的教學策略，加強優(yōu)質(zhì)微課資源共享，將會更好地解決微課不足的問題。