一、背景分析

1.微課的內(nèi)涵和技術(shù)特點

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式，是教育信息化建設(shè)帶來的產(chǎn)物。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次將“一分鐘微課”運用于教學(xué)，取得了良好的效果。在國內(nèi)，微課最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出，他將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合體?！盵1]

在制作技術(shù)上，微課可分為以視頻播放為特點的單播式微課和以視頻播放、交互反饋相結(jié)合為特點的交互式微課，交互式微課在播放視頻的基礎(chǔ)上加入了師生互動、教師對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評價反饋，與單播式微課相比，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果優(yōu)于單播式微課。[2]

2.研究對象分析

根據(jù)全國職業(yè)教育工作會議以及《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指示，2015年3月，中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會信息化工作委員會決定舉辦第一屆全國職業(yè)院校教師微課大賽。

大賽的主要目標(biāo)在于增強職業(yè)院校教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和個人專業(yè)發(fā)展能力；通過現(xiàn)代信息技術(shù)的運用加快對職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)，加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享；建設(shè)職業(yè)院校教師教學(xué)經(jīng)驗交流和教學(xué)成果展示的平臺，強化職業(yè)院校教師培訓(xùn)方式和力度，促進信息技術(shù)與課堂教學(xué)更好地融合。

本文以第三屆（2017年）全國職業(yè)院校教師微課大賽的微課作品為例，隨機抽取300份作品作為樣本，從微課類型、教學(xué)策略和技術(shù)運用等方面進行分析研究。

二、第三屆全國職業(yè)院校教師微課大賽作品研究結(jié)果與分析

1.微課類型分析

在此次大賽的作品中隨機抽取進行研究分析，從微課類型來看，將微課分為傳授知識的微課（講授型、操作演示型等）、師生協(xié)作的微課（問題研討型、實驗型、合作學(xué)習(xí)型等）和學(xué)生中心的微課（練習(xí)型、自主學(xué)習(xí)型、探究合作型等）。[3][4]

統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，傳授知識為主的微課作品有225份，占75%，依然占據(jù)主體位置，這種類型可以直觀演示教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn)的問題有教師對知識點梳理不夠明確，學(xué)生對知識點掌握不夠，因此無法對知識進行深層加工等；協(xié)作為主的微課30份，占10%，教師采用提出問題、情景啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向或情景導(dǎo)向引起學(xué)生獨立思考，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機，主動獲取知識，但是這類微課容易出現(xiàn)問題或情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，導(dǎo)致知識點不明確，不利于學(xué)生對知識的準(zhǔn)確掌握；以學(xué)為主的微課有45份，占15%，知識傳授的主體是學(xué)生，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定方法，但是對教學(xué)設(shè)計的要求較高，容易造成知識點的錯誤選擇和教學(xué)重難點不能很好地解決。

圖1 按照微課類型分析作品

2.教學(xué)策略分析

教學(xué)策略是指在特定教學(xué)環(huán)境中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生認(rèn)知需求而制訂的一系列教學(xué)方式和行為綜合體系。從微課的導(dǎo)入方法分析研究，將本次大賽作品分為情境導(dǎo)入型、懸念制造型和平鋪直敘的開門見山型等。[5]

通過對300份微課作品分析發(fā)現(xiàn)（見圖2），相較于平鋪直敘的開門見山型導(dǎo)入方法（35份）來說，情境導(dǎo)入型（164份）和懸念制造型（101份）明顯更受學(xué)生歡迎，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從微課的類型看，傳授知識型微課采用開門見山的導(dǎo)入居多，這種導(dǎo)入方式相對較為古板，由直接提出知識點開始講授，興奮點和轉(zhuǎn)折點較少，對于學(xué)生注意力的吸引不足，學(xué)生積極性不高，形式單一，缺少師生互動；而演示型的微課更可能出現(xiàn)教師在演示之前沒有準(zhǔn)備必要的解說，沒有恰當(dāng)?shù)膯栴}導(dǎo)入，使學(xué)生出現(xiàn)對知識點掌握的偏差。相比之下，師生協(xié)作型微課和學(xué)生中心型微課更能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動較多，學(xué)生的課堂參與感較強，應(yīng)用情景設(shè)置和問題導(dǎo)入制造懸念，引起沖突，如果運用得當(dāng)，會優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。

圖2 按照教學(xué)策略分析作品

3.技術(shù)應(yīng)用分析

如圖3所示，通過對大賽作品的研究發(fā)現(xiàn)，微課在技術(shù)應(yīng)用方面發(fā)展趨于多樣化，幻燈片、圖片、動畫、音視頻等都充分體現(xiàn)在了作品中，171位教師選擇使用教學(xué)課件（以PPT為主）輔助教學(xué)，所占比例達到57%，大部分課件以文字和圖片為主，但是其中有不少圖片與微課主題不符合、顏色搭配不合理等問題，這些都會影響學(xué)習(xí)者的求知欲；69位教師運用多媒體素材輔助教學(xué)，所占比例為23%，運用多媒體素材可幫助增強學(xué)生積極性，提高對獲取新知識的興趣，使學(xué)生更好地理解抽象知識，提高學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；33位教師運用軟件工具（認(rèn)知工具）輔助教學(xué)，所占比例為11%，軟件工具的最突出作用是幫助教師對抽象問題進行可視化解答。常用的軟件工具有思維導(dǎo)圖、幾何畫板、Flash、數(shù)據(jù)庫等，在某些較為抽象的學(xué)科教學(xué)中，例如數(shù)學(xué)、物理和信息技術(shù)等學(xué)科中恰當(dāng)使用，會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；還有9%的教師選擇使用其它方式輔助教學(xué)，比如實物道具、傳統(tǒng)板書等。[6]

圖3 按照媒體應(yīng)用類型分析

適當(dāng)運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)避免與教學(xué)主題不符，偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，有一部分作品媒體運用不恰當(dāng)，過分突出視覺效果，分散學(xué)生對重點知識的注意力。有的作品技術(shù)手段運用過多，學(xué)生對于技術(shù)手段的關(guān)注超過知識學(xué)習(xí)，使微課流于形式，出現(xiàn)矯枉過正的現(xiàn)象，失去了微課的特色和價值。

三、啟示和建議

微課的設(shè)計和制作依托于一定的技術(shù)要求，但技術(shù)并不能決定微課作品的質(zhì)量和水平。近年來，微課制作技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用門檻大大降低，教師自己設(shè)計和制作微課視頻更為便捷。在此背景下，微課逐漸發(fā)展為以新的教育思想引導(dǎo)的教育信息化改革潮流，決定微課水平和質(zhì)量的因素，從原本的只注重技術(shù)應(yīng)用，發(fā)展成為以教學(xué)策略選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、視頻呈現(xiàn)方法、教學(xué)藝術(shù)等多個方面綜合的體系，微課的設(shè)計和制作也對教師的教學(xué)能力有了更嚴(yán)格的要求。

1.根據(jù)職業(yè)教育的教育目的，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n選題

職業(yè)教育是為了培養(yǎng)技能型和技術(shù)型人才，根據(jù)這一教育目的，確定合適的微課主題，選擇適合微課展現(xiàn)的知識，不是所有內(nèi)容都可以通過微課展現(xiàn)，有些需要現(xiàn)場演示、練習(xí)或需要一對一輔導(dǎo)的知識不宜使用微課，因此需要選擇恰當(dāng)知識點為主題進行微課的開發(fā)設(shè)計，注意所選知識點不宜過多。

以“此茶搖身變彼茶——油茶大砧嫁接茶花技術(shù)”為例，該課屬于演示型微課。在扶貧科技專家進行技術(shù)培訓(xùn)的過程中，將技術(shù)要點展示出來，恰當(dāng)利用茶花古詩詞，使作品兼具技術(shù)、文化、主旋律等要素，觀賞性良好，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了學(xué)生的技術(shù)技能，同時也使其受到文化熏陶，達到“強技養(yǎng)德”效果。

此微課以情景設(shè)置方式導(dǎo)入，通過扶貧科技專家和“三支一扶”女大學(xué)生的情景對話展開對問題的探究，最后以經(jīng)過努力該地區(qū)成功發(fā)展旅游業(yè)作為故事的結(jié)局，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過直觀演示，展現(xiàn)了重點知識，整個微課脈絡(luò)較為清晰，此微課在主題選擇、教學(xué)策略、視頻制作方面都不失為一個好作品。

因為微課時長一般在10分鐘左右，知識點過多易出現(xiàn)重點知識不明確、學(xué)生理解不徹底等問題，所以加強教學(xué)重難點的講解，以免顧此失彼，還應(yīng)把握微課整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，一般的教學(xué)設(shè)計思想也適用于微課，明確教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整同樣是微課設(shè)計的原則，缺一不可。

2.增強教師對教學(xué)策略和媒體資源的正確運用

根據(jù)職業(yè)教育目的和所選教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，運用合適的媒體資源，幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師會充分利用興奮點和轉(zhuǎn)折點緊緊抓住學(xué)生的注意力，以一個問題為中心展開多方面教學(xué)，不斷地提高學(xué)生的興趣和注意力，提出問題引起學(xué)生思考，適當(dāng)?shù)囊魳?、圖片、視頻等可以幫助營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之產(chǎn)生視頻放映預(yù)期外的互動效果。[7]

比如在微課作品 “鴻門宴中的人物關(guān)系之謀士篇”中，以鴻門宴中謀士的人物關(guān)系為選題內(nèi)容，是一節(jié)平鋪直敘的講授型微課。其以鴻門宴兩大對立陣營的主帥為主線，引出此微課的核心人物——張良和范增；提出問題“范增、張良在鴻門宴中分別起何作用”，提高學(xué)生的求知欲；通過對比法，借助相關(guān)資料剖析課文中有關(guān)張良和范增的內(nèi)容，以央視百家講壇的方式從“對所忠君主的了解程度、鴻門宴上用人、對君主的態(tài)度、在勸諫上的不同”等四個方面梳理出張良和范增的性格特點和在鴻門宴上作用的差異；總結(jié)教學(xué)重難點，協(xié)助學(xué)生完成對知識點的梳理和掌握；布置課后練習(xí)題，增強教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。教師通過錄音配合PPT課件的展示，以圖片、相關(guān)影視資料等輔助，展現(xiàn)出良好的視覺效果，是一個較好的傳統(tǒng)講授型微課。

3.提升教師自身信息素養(yǎng)

在進行微課開發(fā)和設(shè)計的同時，還應(yīng)提高對教師教學(xué)能力的要求，比如語言表述、教態(tài)等。通過微課作品分析發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師在教態(tài)、語言表達等方面做的不盡如人意，教態(tài)不自然大方，語言方面與教學(xué)無關(guān)的口頭禪較多。有關(guān)調(diào)查顯示：“一線教師制作微課的比例較小，60.68%的微課由學(xué)校信息技術(shù)教師拍攝；同科組的教師占到25.73%。48.77%的教師認(rèn)為，后期編輯制作難度大，是阻礙教師積極參與微課制作與推廣的最大障礙”。[7]

以“行走的網(wǎng)紅——古詩詞”為例，此微課選題圍繞在古詩詞中發(fā)現(xiàn)生活之美的主旨，以圖片和視頻作為導(dǎo)入手段，用當(dāng)下正火的喊麥視頻將學(xué)生注意力集中于課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過喊麥古詩詞、讀詩詞猜猜猜、飛花令、詩詞之最四個環(huán)節(jié)展現(xiàn)古詩詞的“純粹”之美，選題恰當(dāng)。

該微課也存在一定的問題：①導(dǎo)入部分所選的三個視頻占用時間太多，影響了整個課程的時長，太長的視頻容易使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，偏離課堂，反而降低教學(xué)效果；②用錄音講解，無法看到教師教態(tài)，缺少字幕，但是從錄音中可以聽出教師講課時說話的一些不良習(xí)慣，比如“那”、“啊”等口頭禪較多；③教學(xué)課件制作缺乏一定的美感，教學(xué)素材的多樣性不足。從案例中來看，需要通過加大教師教育技術(shù)專題培訓(xùn)的力度，加強微課制作技能實操訓(xùn)練，提高教師微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用能力，同時要讓青年教師意識到，新的環(huán)境必將使其職業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，若把握得好也是機遇，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，迎接這一挑戰(zhàn)和機遇。

4.注意微課類型由知識講授向能力培養(yǎng)過渡

黃炎培先生對于職業(yè)教育目的的闡述有四條：①尋求個性發(fā)展；②為個體謀生做準(zhǔn)備；③為服務(wù)社會做好準(zhǔn)備；④為對社會增進生產(chǎn)力做準(zhǔn)備。職業(yè)教育應(yīng)該緊緊圍繞教育目的，突破傳統(tǒng)教育著重于知識傳授的局限，順應(yīng)新時代對技術(shù)人才的要求，滿足學(xué)生個性化發(fā)展。

以“信息模塊端接”為例，該微課首先提出卡通動畫小狐貍的不解，通過協(xié)助小狐貍解決問題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的注意力，增強其學(xué)習(xí)興趣，最后解開小狐貍的疑惑結(jié)束本課。在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，首先通過視頻使學(xué)生了解自己的錯誤操作，然后教師演示正確的操作方法，使學(xué)生能在自己操作時避免錯誤，引起學(xué)生的思考和探究，實現(xiàn)對知識的遷移和運用。這節(jié)課突破了傳統(tǒng)教學(xué)局限于知識傳授的問題，在傳授知識的同時啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，加強了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。[8]

四、結(jié)束語

微課是契合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)便捷化和效率化的一種新的形式，作為線上線下皆可的學(xué)習(xí)資源，具有很大的優(yōu)勢。作為一種信息時代的產(chǎn)物，微課有其長處，但也有不足，如何揚長避短讓微課展現(xiàn)出更大的作用，怎樣融合傳統(tǒng)教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果，是值得深入研究的問題。

就當(dāng)前而言，職業(yè)院校教師在進行微課設(shè)計制作時選擇合適的教學(xué)資源，注意教學(xué)內(nèi)容選擇與教育目標(biāo)契合，結(jié)合教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)策略，加強優(yōu)質(zhì)微課資源共享，將會更好地解決微課不足的問題。