摘 要：小學語文是小學教學的基礎課程，語文課本中蘊含著豐富的情感，需要教師深入挖局，用適當的教學模式撥動學生心弦。本文重點分析小學語文教學中的情感教育實施策略。

關鍵詞：小學語文；情感教育；策略

新課標對小學語文提出了重視情感教育的要求，這表明小學語文不應該只進行知識的傳授，還要將學生當成一個有著豐富感情的個體來對待。忽視小學語文教學中的情感教育，會導致學生的性格發(fā)育不健全，導致其在整個人生發(fā)展中存在不足。教師應該把握小學語文課文中的情感宣泄，幫助學生感受到感情的流動，這樣語文課文就不再只是由枯燥文字組成，而是以一種栩栩如生的形象展現出來。

一、 為學生創(chuàng)造課堂情境教學

在課堂上為學生創(chuàng)設教學情境，是對學生有效實施情感教育的主要途徑之一，學生可以在直觀感受外界環(huán)境變化的同時引起情感共鳴。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師是課堂的主體，決定著課堂的教學內容和學習走向，主要的教學方式就是在講臺上用語言不斷向學生灌輸教學內容，學生只需要在座位上認真聽講，做好筆記即可。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅會讓學生感到枯燥，從而降低學習效率，還極其不利于情感教學的有效實施，學生的全面發(fā)展沒有得到良好的引導。教師充分調動學生的積極性，這是情感教學的有效實施前提之一，創(chuàng)設情景可以在很大程度上提升學生的求知欲和學習興趣。情境的創(chuàng)說要在充分理解課文的基礎上進行，喚醒學生頭腦中關于感情的認知系統(tǒng)，讓學生在不知不覺中就能夠掌握課堂內容。比如在學習《少年閏土》這一課文時，教師可以指定兩個學生進行角色扮演，一個扮演年少的魯迅，一個半夜年少的閏土，在學生進行情景表演時，教師還需要利用多媒體視頻和音頻技術重造魯迅和閏土在雪中捕鳥的情景，這樣可以更好地讓其他觀看表演的學生身臨其境地體會到當時的情景。通過這種情境創(chuàng)設教學模式，教師可以很好地開展情感教育，不僅讓學生通過語言的形式體會到課文的中心思想，還可以讓學生在感情上和作者形成共鳴，從而更好地理解文章所蘊含的深刻內涵。

二、 深入挖掘小學語文素材

小學語文課文素材是教師進行情感教育的主要載體，在小學語文教材中有很多文字優(yōu)美，圖文并茂的課文，這些課文有對親情的感悟、有對祖國的熱愛、有對大自然的向往、有對良好道德品質的宣揚。教師要是在教學過程中深入挖掘蘊含豐富情感的內容，搭建一個學生和作者情感對話的橋梁，引導學生在分析和閱讀理解文章的過程中陶冶情操。當前人教版小學語文教材中主要蘊含的情感因素可以大致分為以下幾類：

1. 關于國家和民族感情方面——《我們的民族小學》《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》等等。2. 關于大自然、科學方面——《觀潮》《鳥的天堂》《一次成功的試驗》等等。3. 關于親情、友情方面——《地震中的父與子》《九月九日憶山東兄弟》等等。

比如在學習《小英雄雨來》這篇課文時，文中有對于上課情景的描寫，也就是雨來在教師的引導下朗讀：我們是中國人，我們愛自己的祖國。這句話為以后雨來面對敵人的糖衣炮彈和暴力威脅時都堅定不移地保護老師和交通員李大叔奠定了基礎。通過閱讀這些情節(jié)，學生能夠從字里行間體會到小英雄雨來強烈的愛國熱情，即使面對敵人的毆打和槍斃也絕不退縮，而雨來在敵人槍下逃脫，也證明了雨來的聰明睿智。學生通過閱讀這篇課文不僅會同樣迸發(fā)出強烈的愛國情感，也會學習雨來的機智勇敢，在學習中面對困難和挫折時不言放棄。

三、 加強師生之間的溝通交流

在小學語文課堂教學中，師生之間的交流和溝通對于情感教育的開展來說有著很大的促進作用。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講臺上講課，學生在講臺下聽課，師生之間的交流很少，這樣很不利于情感教育的開展，學生不能領會教師的教學要求，教師不能了解到學生的情感需求。因此一定要重視老師和學生之間的溝通，主要可以通過以下幾個方法來實現：第一，因為小學生年紀還小的緣故，需要教師學習中用激勵和表揚性的語言對其進行引導，增強學生的學習信心，激發(fā)學生的學習興趣，在面對學習困難時能夠憑借自己的能力積極解決。第二要讓學生親自實踐，應認識到教師的授課只是讓學生在理論層次了解課本內容，而完全掌握知識必須要通過實踐來達到，學生在實踐過程中可以獲得感性認識，增強情感體驗。第三，積極引導學生分組交流，從而可以讓學生表達見解和發(fā)散思維，然后再由教師進行評定，幫助學生增強情感教育體驗。

教師還應該充分尊重學生，尤其對于一些學困生，不能在言語和態(tài)度上消極對待，不能給他們戴上一些諸如“笨蛋”、“不會學習”等帽子，否則會嚴重影響學生的身心健康。老師要充分尊重每一個學生的個性化發(fā)展，設身處地理解他們情感教育需求，努力為其營造一個和諧的、輕松的學習環(huán)境。

四、 通過誦讀加強情感教育體驗

朗讀是理解文字、體會文章情感的重要途徑，教師可以用多種多樣的方式引導學生進行品讀，發(fā)現文中蘊含的情境和情感。學生朗讀課文主要可以通過兩種方式，第一是通讀課文，大志了解文章的內容，初步體會作者的情感表達，這樣可以幫助學生在今后的精讀中迅速抓住重點和情感中心；第二是再理解的基礎上反復誦讀，一遍一遍增強對文章美的感受和情感的感悟。教師要引導學生從字、詞、句等細節(jié)入手進行朗讀訓練，從細微之處體悟情韻。比如在學習《梅花魂》，作者在開文中就描寫了外祖父吟誦的多句有關鄉(xiāng)愁的詩詞，這為全文奠定了感情基調，后面又描寫了外祖父對梅花畫卷的重視，情感循序漸進，不僅呈現了外祖父對于祖國的思念，更重要的是表達了外祖父在內心深處對中華民族魂的堅持。在文章最后，作者描寫了外祖父對于梅花的一段評語——越是寒冷，越是受壓迫，花開的越好越秀氣，這不僅是梅花的品格，更是整個中華民族的魂魄所在，雖然文章叫做《梅花魂》，其實是想展示民族魂。

五、 結語

總而言之，情感教育在小學語文教學中占有非常重要的地位，教師應該在教學活動中重視并善加運用，推動課堂教學活動開展和教學質量的提升。學生接受情感教育，不僅可以獲得知識，還可以豐富情感體驗，從而為良好品格的形成打下基礎，使自身更加熱愛學習，熱愛生活。

參考文獻：

[1]李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析[J].學周刊，2016（32）：96-97.

[2]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015（11）：26-27.

作者簡介：

謝賢芳，四川省德陽市，德陽市岷江東路逸夫學校。