摘 要：《成語探源》是山東大學出版社出版的山東省義務教育必修地方課程教科書《傳統(tǒng)文化》五年級第四單元的教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：《成語探源》；設計；理解

主要由三個活動版塊組成：

1. “藝海拾貝”，引導學生了解成語“指鹿為馬”的古文大意及出處，培養(yǎng)學生對文言文的閱讀和理解能力；2. “溫馨點擊”以文字形式了解成語的形成、來源以及學習成語的作用；3. “活動廣角”要求學生了解其余的11個成語，引導學生查閱有關(guān)資料，加深對成語出處的理解。

【教學目標】

1. 了解成語的來源及其出處，理解它們的含義。2. 正確理解成語意思，感受祖國語言文字的魅力。3. 學習搜集應用資料的能力，掌握查閱資料的方法，增強學生動手動腦的能力。4. 感受傳統(tǒng)文化的源遠流長，增加對祖國文化的熱愛，做一個傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚者。

【教具準備】

新華成語小詞典 提前搜集的成語故事資料

【教學過程】

一、 導課

猜一猜

1. 師：同學們都喜歡猜謎語嗎？老師也喜歡。今天我們來做個猜謎活動。請同學們看圖猜詞語。猜出來的同學請舉手回答，比一比誰猜出的謎語最多。

2. （過渡語）同學們你發(fā)現(xiàn)沒有，今天我們猜的這些詞語都屬于什么詞語？（學生觀察后回答）

師：都是成語。老師最喜歡積極動腦的孩子。漢語成語是人們長期以來習用的、形式簡潔而意思精辟的固定詞組或短語。這節(jié)課我們來探討成語到底怎么形成的？

二、 學習成語《指鹿為馬》古文（10～15分鐘）

1. 請大家先讀這個有趣的故事。（出示文言文《指鹿為馬》這個故事被司馬遷記錄在《史記·秦始皇本紀》中，出示《史記·秦始皇本紀》）

趙高欲為亂，恐群臣不聽，乃先設驗，持鹿獻于二世，曰：“馬也?！倍佬υ唬骸柏┫嗾`邪？謂鹿為馬?！眴栕笥遥笥一蚰?，或言馬以阿順趙高，或言鹿，高因陰中諸言鹿者以法。后群臣皆畏高。請同學試著自己讀一讀，遇到不認識的字，查看注釋或詞典。

2. 指導朗讀古文。

A. 齊讀古文。B. 正音。阿（ē），邪（xié）。C. 古文要讀出恰當?shù)耐ｎD，才能使我們聽懂意思。聽老師范讀。D. 了解司馬遷、《史記》（請同學們結(jié)合注釋說一說古文的意思。不懂的地方在小組內(nèi)互相交流一下。教師巡視。）E. 集體交流意思。同學們經(jīng)過小組交流討論，還有不理解的句子嗎？

你來問 誰來幫他解決？

1. 師：看著同學這種積極的學習勁頭，老師真為大家高興。這個故事讓你想到了哪個成語？學生思考后回答。

師：這個指鹿為馬的成語意思你知道了嗎？它的原意是指著鹿說是馬。引申義比喻故意顛倒黑白，混淆事實。這個故事告訴了我們一個什么道理？你有哪些啟發(fā)？

小結(jié)：是啊，古人就是借用這種言簡意賅的成語來表達一個含義深刻的道理。小小的成語蘊含了深刻的道理。這就是千百年來一直流傳下來的文化精髓。

那你能用一用這個詞語嗎？（如果學生說不出來，教師可造一個句子：“韓國歷史文化少，他們竟然把我國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)說成是起源于他們國家，這真是指鹿為馬?！保?/p>

2. “指鹿為馬”這個成語因為記錄在司馬遷的《史記·秦始皇本紀》，我們把它歸到歷史故事一類。（板書：歷史故事）這樣出自歷史故事的成語還有很多。

三、 合作學習 探究其他成語的來源

1. 小組交流。

師：弄清成語的來源，不僅有利于準確掌握它的意思和用法，還能增長知識，提高文化修養(yǎng)，受到人生哲理﹑傳統(tǒng)美德方面的教育，真可謂既能“增智”又能“養(yǎng)性”啊﹗

課前已也讓同學們搜集了幾個成語故事，請大家在小組內(nèi)交流一下。（課件出示：）A. 在小組內(nèi)每人講一個成語的來歷，以及成語表達的原意和引申義是什么。B. 你用什么方法搜集的資料？

小組交流，教師巡視。

2. 匯報展示。

請同學來說說你搜集的成語？

指名生回答，教師隨機歸類板書。請問你是用什么方式了解的？

A. 上網(wǎng)搜索 B. 查詞典 C. 向他人請教……教師即興點評：你真是個會學習的孩子！或善于總結(jié)的孩子！

3. 師：千門萬戶，這樣的詞語出自詩人的名作中，還有哪些這樣的詞語？（課件出示）

萬紫千紅 宋·朱熹《春日》詩：“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春?！?/p>

春色滿園 葉紹翁的《游園不值》：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>

柳暗花明 宋·陸游《游山西村》詩：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

心有靈犀 唐·李商隱《無題》詩：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通?！?/p>

4. 你還搜集了哪些成語的出處，給我們講一講吧。

指名幾個同學交流，教師隨機劃分到不同的出處里。及時鼓勵學生的搜集應用能力。

四、 正確使用

師：成語的來歷，不僅僅有這幾種，還有很多。短小精悍的成語凝結(jié)著古人的智慧，濃縮了中華的文化。恰當使用成語可以使文章言簡意賅，使句子更加生動形象，而且成語還能協(xié)調(diào)句式，增強句子的節(jié)奏感，讓文章變得朗朗上口。

1. 下面我們來做一個成語接龍游戲。

我出第一個成語，小火車往后排，接不上的，游戲終止，罰做一個鬼臉。

一馬當先，先苦后甜，甜言蜜語，語重心長，長生不老，老生常談，談天說地，地老天荒，荒無人煙，煙熏火燎，燎原之火，火中取栗

師：成語結(jié)構(gòu)短小，朗朗上口，你還可以用其他的節(jié)奏形式朗讀，便于記憶。增加積累。但是有一點是我們都要注意的，成語是固定字詞，不可隨意更換的。（出示成語用詞準確性：固定字詞 不可替換）你來看這個成語“指路為馬”對不對？

生：不對。師：錯在哪里了？那么這個成語呢？（出示課件：指鹿為羊）生回答還是不對。但在生活中，有很多地方還在指鹿為馬，還故意在把成語偷梁換柱，這是對傳統(tǒng)文化的不尊重。

2. 請大家看看這些詞語，他們錯在了哪里（錯別字糾錯）。

止咳藥廣告詞——咳不容緩（刻不容緩）

衣衣（依依）不舍——服裝廣告

五、 課堂總結(jié)

1. 整治這些濫用成語的廣告現(xiàn)象才是刻不容緩。漢語成語是流傳下來的經(jīng)典文化，我們作為華夏兒女有義務繼承和發(fā)揚。讓成語這種語言形式從我們這一代傳承下去。

2. 通過今天的探究學習，你有什么收獲？學生談收獲，教師點撥提升。

3. 我們這節(jié)課的收獲真大啊，馬上要下課了，我心里真有些依依不舍。

希望同學們課后用探究成語的方法去探索更多的成語來歷。

調(diào)查語言的其他形式，如：歇后語、謎語、對聯(lián)、諺語等是怎么形成的？把有趣的小故事記錄下來，和同學們一起分享吧。這節(jié)課我們就到這里，下課！

作者簡介：

王繼鴻，山東省濱州市，鄒平縣開發(fā)區(qū)第三小學。