樊威

一、讓壯漢雙語成為教學基礎

受到文化、經濟、家庭等因素的影響，少數民族的學生學習漢語會比較困難，而漢語又是中華民族的通用語言之一，市面上很多書籍是漢語書籍。如果小學生的漢語不好就很難去理解書籍內容，更不要說激發(fā)其閱讀興趣了。漢語誠然重要，但我們也不能拋棄本民族的文化優(yōu)勢，因此廣西壯族自治區(qū)上林縣塘紅鄉(xiāng)龍祥小學（以下簡稱我校），采用了“以壯為主、壯漢結合、以壯促漢、壯漢兼通”的壯漢雙語教學模式。如通過開展“壯漢雙語課例展示活動”、參加“親近母語，留住壯根——學生講標準壯語故事比賽”等活動以豐富壯漢雙語學校校園生活，營造雙語教育的良好氛圍，激發(fā)小學生親近母語、快樂閱讀的興趣。這些活動不僅僅給學生提供了展現自我的舞臺，還讓小學生通過切身的參與、聲情并茂的演繹調動起他們的多個感官，幫助他們理解閱讀。這樣親身的參與有利于激發(fā)小學生閱讀和思考的欲望，為小學生將來的學習和人生發(fā)展奠定基礎。

壯漢雙語展示課則通過聽課、評課、課后反思和課例展示等教學模式，突破了一個學校的束縛，幫助了課題組的教師通過本次活動進行溝通交流，分享成功經驗，彌補自身不足，提高教學水平。提高教師隊伍的水平才能更好地服務于壯族地區(qū)的初等教育。只有教師的水平提高了，小學生的閱讀訓練和閱讀興趣的提高才會有更為科學的保障。

二、讓寓教于樂走進課堂

小學生通常識字不多，閱讀障礙大，很難調動起其閱讀興趣。我校積極主動地將壯族體育競技活動融入日常教學中，以活動促閱讀，讓學生先閱讀民族體育的文化歷史，了解體育活動的歷史沿革，再進行比賽。

教師可以采用閱讀與表演相結合的方式進行課堂閱讀教學。利用兒童天生的表演性以及小學的課文故事性、趣味性強的優(yōu)勢，將情景表演融入課堂，利用表演來增進學生對課文的理解，激發(fā)學生的閱讀興趣。還可以將閱讀與看圖相結合，同樣是根據小學課文插圖多的優(yōu)勢，讓學生先看圖，并引導學生思考圖上畫的內容、表達的思想與課文有什么樣的聯系。通過學生對圖片的觀察、思考，將圖片內容轉化為自己的語言表達出來，就能促進學生深入地閱讀課文，這既調動了小學生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力。

三、讓閱讀融入日常生活

課內的閱讀總是有限的，僅僅依靠課上短短的教學時光，將永遠無法達到激發(fā)小學生的閱讀興趣的目的，更不要說幫助他們培養(yǎng)獨立閱讀的能力。因此，我們建設民族文化展覽館，搜集了壯族當地民間生產、生活和體育運動常用的經典用具，并用壯漢雙語兩種文字詮釋物品名稱、用途和歷史典故，為學生提供了一個親近母語的閱讀基地。我們還采用了“親近母語、快樂閱讀”文化墻的方式，將對壯族人文環(huán)境的了解、閱讀貫穿于學生的日常生活之中，讓學校的每一面墻壁都成為學生無聲的閱讀教學老師，讓學生真正做到親近母語、快樂閱讀。

閱讀有利于幫助小學生了解自然與社會，有利于提高小學生語言表達能力，有利于提高小學生的語文素養(yǎng)。每一個小學生都有著無限的潛力，有著孩童的純真，有著強烈的渴求知識的眼神，但由于年齡的限制沒有足夠的方法來學習，沒有充分意識到壯族的人文環(huán)境的優(yōu)勢，不能激發(fā)起自身的閱讀興趣。于是我針對這些問題，結合自身的教學實踐，將我的經驗與反思總結成本文。希望能對壯族地區(qū)廣大的教育工作者有所幫助。

參考文獻：

[1]王 靜.小學語文教學中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略研究[J].作文成功之路（上半月刊），2018（1）.

[2]劉祥學.壯族地區(qū)人地關系過程中的環(huán)境適應研究[D].上海：復旦大學，2008.