王慶良

一、學生核心素養(yǎng)從小學教育抓起的原因和必要性

我國著名兒童教育家陳鶴琴認為：“小學教育是國民教育，是造就人才的開端，是發(fā)揚文化的始基，所以比中學、大學教育更加重要?！眹业陌l(fā)展、青年的前途，全在小學教育的改進。我國小學教育的性質、小學教育的作用以及小學教育的發(fā)展史都昭示著小學教育主抓核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性。

1.小學教育特性與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

小學教育的特性主要有三個方面：全民性、基礎性、全面性。這就決定了其在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有獨到的地位。

首先，小學教育的全民性強調它以提高全體國民的素質為目標而進行非定向、非專業(yè)的教育，這種教育不是為了選拔、升學、擇業(yè)，而是盡可能地為人的身心全面發(fā)展創(chuàng)造最有利的條件，為兒童的身心發(fā)展奠定有利的基礎，養(yǎng)成良好的習慣，激發(fā)向上的情感，啟蒙正確的“三觀”等。

其次，小學教育的基礎性決定學生素質的培養(yǎng)基礎。這種基礎主要表現在：①身體發(fā)展階段的基礎。小學教育是促使兒童養(yǎng)成鍛煉身體的習慣、掌握基本的鍛煉身體技能的基礎階段。②道德品質發(fā)展的基礎。引導學生了解、認識與生活息息相關的道德觀念，并規(guī)范學生養(yǎng)成文明的行為習慣是小學階段道德教育的主要任務。③智慧品質發(fā)展的基礎。兒童時期，尤其小學階段，學生智力發(fā)展極為迅速，在小學這個知識啟蒙的關鍵時期，小學教育必須發(fā)揮其優(yōu)勢，為學生終身學習打下堅實的基礎。

最后，小學教育的全面性強調小學教育的目標是促進全體兒童德智體美等方面全面發(fā)展，使他們成為具有現代社會所需要的基礎素養(yǎng)的合格公民。這種素養(yǎng)應當而且必須從小學教育階段抓起。

2.小學生身心成長特點與核心素養(yǎng)培養(yǎng)

第一，小學階段身心發(fā)展的特殊規(guī)律決定了在兒童身心發(fā)展的初級階段培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的重要性，這是一個黃金時期，因此我國歷代教育家都十分重視兒童階段的教育。

第二，初級階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)往往能夠收到事半功倍的效果，若此關鍵時期沒有進行良好的引導，兒童要構建更高階段核心素養(yǎng)就會更加困難。

二、小學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探析

1.充分調動學科課程教學作用

分科式教學模式是當前我國小學的主要教學形式，各個科目的教學課程設置以及實踐活動都有其自己的教學目標。小學教育要想進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)就需要將各個學科納入共同教育體系中來。

2.加強小學教育綜合實踐活動課程建設

小學教育中綜合實踐活動課程是一種集體驗性、實踐性、主體性、開放性、生活性、生成性等特征于一體的與小學生自身生活和社會生活密切相關的綜合性課程形態(tài)。要想強化小學教育核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要引導小學生直接接觸自然、社會、人類璀璨文明，從感性上深刻體悟對社會的責任感、對國家的認同感，從而激發(fā)他們的“責任擔當”素養(yǎng)。

3.改進小學課堂教學方式

雖然在新課改要求下我國小學教育中的課堂教育已經有了很大的轉變，但小學課堂教學中忽視課堂內的生命存在狀態(tài)、忽視課堂內的學生生長目標、忽視課堂教學的生成過程、忽視教學內容的生活知識等情況比比皆是。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的課堂教學兼具生長性、生命性、生活性、生成性，強調學生和老師兩個主體生命意義的雙重構建，既注重培養(yǎng)目標又注重培養(yǎng)過程，也只有在這樣的土壤上才能真正讓核心素養(yǎng)在學生的身體里生根發(fā)芽。

綜上所述，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要從教育的起始處開始著力，從基礎開始抓起，從生命的起始加以重視。只有在小學階段奠定好了學生核心素養(yǎng)之基，才會在將來到達核心素養(yǎng)的“金字塔”之尖。

參考文獻：

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[2]張傳燧.綜合實踐活動課程論[M].廣州：廣東教育出版社，2005.