林紅紅

一、概念解讀

（1）經(jīng)典美文。語文教學中所指的美文，有其特定的范疇和特點。因為其對象是學生，美文的內(nèi)容、結構、表達、語言等方面，都要適合學生閱讀，并能夠給他們帶來心靈觸動。我們這里所說的美文，應該是廣義的美文，是指優(yōu)美的散文、詩歌和小說等。人教版初中語文教材中編入許多文質兼美的經(jīng)典美文，都蘊含著耐人尋味的美點，是作者審美情趣的結晶，蘊含著寬廣的生命意識，抒發(fā)了深厚的人生情感，如蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》、魯迅的《孔乙己》、朱自清的《春》、泰戈爾的《金色花》等作品。

（2）審美情趣。審美情趣又稱審美趣味，是以個人愛好的方式表現(xiàn)出來的審美傾向性。審美趣味也稱“審美鑒賞力”，是審美知覺力、感受力、想象力、判斷力、創(chuàng)造力的綜合。在人的實踐經(jīng)驗、思維能力、藝術素養(yǎng)的基礎上形成和發(fā)展，是以主觀愛好的形式表現(xiàn)出來的對客觀的美的認識和評價，它既有個性特征，又具社會性、時代性和民族性。當下提出的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中，審美情趣的培養(yǎng)列入其中，其重點要求是：學生具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發(fā)現(xiàn)、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

二、分析問題

在當前語文教學中，有些教師為了提升分數(shù)，只重視對學生進行知識的傳授，忽視學生對文本教材的體驗學習，導致審美教育的缺失。很多時候，教師都是直接把自己對美的感悟以成果形式拋給學生，而不是引導學生用心感悟經(jīng)典美文的魅力。長期如此，學生自然得不到美的熏陶和感化，審美情趣就得不到提升。

初中生的審美情趣具有鮮明的年齡特征，他們的審美情趣主觀色彩濃厚，容易陶醉于色彩鮮艷、節(jié)奏明快的審美對象之中，喜歡使用電子產(chǎn)品，癡迷網(wǎng)絡世界，忽略文學作品之美，難以從美文中獲得啟迪和感悟。因此，教師應充分利用經(jīng)典美文等可用資源，引導學生學習、品味、感受經(jīng)典美文的魅力，幫助他們努力發(fā)掘那些誠摯深厚的美，培養(yǎng)健康向上的審美情趣。

三、實施策略

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文課程應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！蹦敲?，在初中語文教學中該如何利用經(jīng)典美文培養(yǎng)學生的審美情趣呢？筆者認為有以下幾點：

1.巧用導語創(chuàng)設美

“好的開端是成功的一半?！本畹膶дZ可以吸引學生眼球，激發(fā)學生學習的興趣。它可以是一段優(yōu)美抒情的文字，可以是一幅景色宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，也可以是一次小小的活動。例如，教《孤獨之旅》時，筆者先播放了一組孤獨情景的圖片，然后結合音樂深情款款地旁白：勞作在城市的異鄉(xiāng)人是孤獨的；沒有親人陪伴的老人是孤獨的……孤獨就像一根針，刺痛著我們?nèi)彳浀膬?nèi)心，但是它又像一朵花，開出生命的燦爛與美麗。這個導入，語言充滿感情，一下就把學生帶入孤獨的意境中，調動了學生的情感，讓他們對學習充滿了期待，為感受孤獨情感做好了鋪墊。

2.深情朗讀展現(xiàn)美

著名教育家葉圣陶稱朗讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來?！蓖ㄟ^朗讀，教師可以引導學生領悟文章情感，體味美點。朗讀的方式是多樣化的，可以是教師的范讀，學生的個別讀，也可以是學生齊讀或表演讀。如學習朱自清的《春》，教師可以指導學生朗讀：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”教師先讓學生理解這部分內(nèi)容采用了擬人的手法描寫百花爭春、百花爭艷的熱鬧場面；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，既與上句的桃樹、杏樹、梨樹的順序照應，又生動形象地寫出了春花的五彩繽紛；再指導學生重讀“鬧”“散”“?！边@些字詞，邊讀邊想象陽光下一幅春花競放、活力無限的春花圖的情景。實踐證明，學生在抑揚頓挫、高低起伏的朗誦中感受到課文描述的畫面美，獲得了美的情感體驗。

3.品詞析句鑒賞美

經(jīng)典美文的語言生動、鮮活，有較強的感染力。我們在教學時要善于引導學生對文中精彩優(yōu)美的詞句認真琢磨、反復推敲，使他們深切地感受到經(jīng)典美文的意蘊之美。例如，學習詩歌《己亥雜詩（其五）》：“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花?！苯處熞龑W生理解“浩蕩”一詞除了說明愁緒之濃，還表達出作者對當時社會的不滿、對當政者的憤然、對人民生活的憂慮等復雜的情感，讓我們仿佛看到作者辭官之時拂袖而去的情景?！鞍兹招薄闭门c作者當時的心情相吻合，也隱喻著當時國勢漸漸頹廢的社會現(xiàn)實?！耙鞅蕖眲t指詩人的馬鞭，“東指”點明此行的目的地，“即天涯”是說距離故鄉(xiāng)還很遠，“落紅”比喻詩人自己，也可比作理想或信念。通過對字詞的細細品析，我們可以強烈感受到詩人雖辭官回家，但仍心系國家的滿腔愛國情懷。

4.鼓勵實踐創(chuàng)造美

語文教學中的美育，不僅要善于引導學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，同時還要訓練學生去創(chuàng)造美、傳播美，以達到提升審美情趣的目的?！读x務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在。教師要鼓勵學生勇于實踐，養(yǎng)成仿寫和小練筆的習慣，在語文實踐中去創(chuàng)造美、傳播美?！痹趯W習詩歌《春望》中，教師帶著學生反復朗讀，在讀懂詩意的基礎上，讓學生發(fā)揮想象，描繪詩歌畫面。有學生這樣寫道：“山河依舊，可是國都已經(jīng)淪陷。城池也在戰(zhàn)火中殘破不堪了。如今的長安城，亂草叢生，滿目凄然。曾經(jīng)繁華熱鬧、鳥語花香、煙柳明媚的長安城已經(jīng)遠去，戰(zhàn)亂的時局令人憂心，親人的別離讓人傷感，看到花開反而潸然落淚，聽到鳥鳴反而膽戰(zhàn)心驚。自己一人孤身在外漂泊，家中的妻子兒女生死未卜。烽火連月，家信不至，國憂家愁一起涌上心頭，內(nèi)憂外患糾纏難解，一聲長嘆，老淚縱橫。于是徘徊搔首間，青絲變成白發(fā)。多少辛酸，多少憂傷，都付風中飛揚！”通過作品描述，我們仿佛看到一個傷時憂國、思念家人的詩人形象，感受到他內(nèi)心的痛苦和愁怨。在創(chuàng)作練習中，學生充分發(fā)揮了創(chuàng)作才能，從中獲得成就感！

綜上所述，在語文教學中，利用經(jīng)典美文進行審美教育的方法是靈活多樣的。在語文教學實踐中，我們要不斷探索，運用策略，把審美教育切實地貫穿到語文教學中去，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。

參考文獻：

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