王鈺清

摘要：當前，以核心素養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)目標已成為教育界的共識。在語文學科的背景下，如何依據(jù)學科特點，建構學科體系來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，成為每個教師應該思考的問題。小學語文階段的閱讀教學具有基礎性，學生可在教師的引導下學會積累、學會表達、學會應用，此過程將在很大程度上助推語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將從梳理核心素養(yǎng)的內涵入手，繼而明確小學語文核心素養(yǎng)的內涵，重點探討在此背景下的閱讀教學的實施路徑。

關鍵詞：語文學科 核心素養(yǎng) 小學語文 閱讀教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）14-0154-02

2014年由教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，提出了培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”這一概念。文件一經出臺，便引發(fā)了教育研究家們的熱烈討論。就我國的研究現(xiàn)狀來看，關于核心素養(yǎng)的基本內涵、實施路徑和測評標準還沒有形成一致意見，核心素養(yǎng)的培育主要還是依托于各個學科自身的建設。那么，核心素養(yǎng)導向下的小學語文閱讀教學又該作出怎樣的轉變，呈現(xiàn)出怎樣的課堂活力？這一問題值得我們每位教師思考。

一、從“核心素養(yǎng)”到“小學語文核心素養(yǎng)”內涵的解讀

（一）“核心素養(yǎng)”概念的解讀

關于核心素養(yǎng)的界定，世界上幾個著名的組織機構曾做過相關研究。經濟合作與發(fā)展組織（OECD）認為：“素養(yǎng)不只是知識與技能。它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力?！薄昂诵乃仞B(yǎng)的內在邏輯是人與工具、人與社會、人與自我之關系。他們之間既非彼此割裂，亦非機械組合。恰恰相反，它們有機聯(lián)系、互動、整合，是適應不同情境的需要而不斷變化的動態(tài)結構?！盵1]除此之外，歐盟也對核心素養(yǎng)框架進行過研究和梳理。他們認為：“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的。”[2]

在中國教育研究者們看來，核心素養(yǎng)是指學生要具備未來解決復雜問題、面對未來挑戰(zhàn)的綜合性素質，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，涉及個人修養(yǎng)、社會關愛、國家關懷等18個基本要點。

筆者認為，核心素養(yǎng)著重培養(yǎng)的是學生適應未來社會發(fā)展、應對社會挑戰(zhàn)所需要的關鍵能力。面對21世紀的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新能力、合作能力、處理信息能力、社會責任、交流能力應該排在素養(yǎng)發(fā)展的前列。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師不能僅僅看重最終成果，最看重的是培養(yǎng)過程中學生的感悟和收獲，這些收獲能促進其終身學習，終身發(fā)展。

（二）“語文核心素養(yǎng)”概念的解讀

在理解“核心素養(yǎng)”的基礎上，結合語文學科的具體要求，來進一步探求什么是“語文核心素養(yǎng)”。倪文錦教授認為：“語文核心素養(yǎng)是學生通過語文課程的學習所逐步形成的語文必備品格和關鍵能力?！盵3]王寧先生強調“語文核心素養(yǎng)”更注重母語的實踐運用，讓學生在積極主動的語言實踐活動中，鍛煉學生的個體語言經驗和言語品質。隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，對語文核心素養(yǎng)的內涵也作出了相關界定，認為語文課程作為人文基礎性課程，要從語言建構與應用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面去發(fā)展學生能力，提升學生人文素養(yǎng)。

（三）小學語文核心素養(yǎng)內涵

小學語文核心素養(yǎng)內涵也是基于語文核心素養(yǎng)之上。在小學階段，主要側重于學生的語言建構與應用，語言教學會占有較大比重。在語言積累與實踐的基礎上，從思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解等方面，幫助學生訓練語言思維、感受文化熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。

1.語言的建構與應用

語言建構與應用是小學語文核心素養(yǎng)的內核和基礎，要求學生在良好的語言氛圍中，通過主動積累、梳理與整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律。小學階段的語言教學層面大都是識字、組詞、造句的層面，不同階段有不同層次的教學要求，老師要分階段對學生進行識字、組詞和造句的練習，使學生在用語言表達的過程中，逐步掌握語言文字的運用規(guī)律。

2.思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指在語文學習中，學生通過語言的運用，來發(fā)展思維品質的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性。它要求教師設計的語文教學活動要能發(fā)展學生的聯(lián)想與想象、實證與推理的能力，從而讓學生在批判與發(fā)現(xiàn)中得到思維品質的訓練。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造指向的是學生審美情趣與審美能力的發(fā)展，要求教師在語文教學活動中，帶領學生品味語言文字，感受作品形象，培養(yǎng)正確的價值觀，在學習的過程中，引導學生去發(fā)揮想象力，從而提高學生的鑒賞能力和審美水平。

4.文化傳承與理解

中華文化博大精深，在日常的教學中，老師既要引導學生體會中華文化的博大精深，增強文化自信，理解、認同、弘揚中華傳統(tǒng)文化，同時也能尊重并包容其他不同文化，積極參與當代文化傳播與交流，讓學生有一種新時代文化交流使者的責任感和使命感。

二、推進核心素養(yǎng)導向的小學語文閱讀教學，需要配合合理的有效策略

通過對小學語文核心素養(yǎng)的解讀，從中可以發(fā)現(xiàn)小學階段的語文教學以語言的學習為基礎，需從語言、思維、審美和文化傳承的角度培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。閱讀教學一直是小學語文教學的重中之重，教師引導學生閱讀文章內容時，也在培養(yǎng)學生的語言表達能力、邏輯思維能力和審美文化能力。因此，推進核心素養(yǎng)下的語文閱讀教學，要遵循合理的教學策略才可事半功倍。

（一）重視群文閱讀

群文閱讀是多文本閱讀，它是將具有某種關聯(lián)的多個文本按一定原則組合在一起進行閱讀教學。在群文閱讀教學中，教師指導學生閱讀相關聯(lián)的文本，通過梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學生關注文本的語言特點、邏輯框架、寫作特點及文化意蘊等，這樣的教學可以使原來的讀懂“一篇”變?yōu)樽x懂“一類”。開展群文閱讀教學不僅可以拓寬閱讀視野，還能提高閱讀效率，深化閱讀品質，對全面提高學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。比如在小學語文課本中有《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《孔子拜師》等幾篇課文，《孔融讓梨》主要教學生品味語言來學習孔融謙遜的美好品德；《司馬光砸缸》主要讓學生品味司馬光的動作來學習他的機智勇敢；《孔子拜師》主要讓學生明晰拜師的過程。這三篇看似沒有關聯(lián)的文章，卻有一條共同的主線：何人做了何事，做某事的原由以及某事的最終結果。教師如果抓住這條主線教學，就可以把這幾篇零散的課文整合在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握閱讀規(guī)律及寫作結構，讓他們在多文本的學習中習得這一類文本的知識技能，對聽說讀寫都有良好的促進作用。

（二）重視文本細讀

正確、合理的文本解讀是有效閱讀教學的前提。當前，一些教師過度依賴教參，沒有自己關于文本的解讀，閱讀教學只是照本宣科地進行。這種引導缺乏對文本的多樣性理解，無法使學生對文本的體驗和感悟邁向更高層次。教師只有自己靜下心走入文本，融入文本，理解文本，才可為學生呈現(xiàn)出精彩的閱讀點撥，包括對語言的品味、對人物的理解以及對情感基調的把握。這樣的課堂，是自由的課堂，是積極的課堂，是可以鍛煉學生語文能力的課堂?？梢?，重視文本細讀是閱讀教學不可忽視的環(huán)節(jié)。

（三）重視不同形態(tài)下的語文閱讀教學

在當今的語文教材中，有定位不同的文本形態(tài)：有中外經典文學作品的賞析課，有文質兼美的積累背誦課，有需要閱讀方法指導的實踐課，有可作為學生寫作范本的讀寫結合課，還有豐富學生信息資訊、拓展閱讀視野的專題研討課。每種閱讀課的教學側重點都不盡相同：

賞析課的課文都是具有代表性的經典課文，經典課文在遣詞造句、起承轉合、寫作結構上都有其獨到之處。賞析課文時，教師需要引導學生著重品味描寫敘事富有張力的地方，品味語言最豐富的地方，感受情感最濃烈的地方，培養(yǎng)學生對語言的敏感性。

積累背誦課也是提高學生閱讀能力的一種課堂形式。背誦選取的文章兼有優(yōu)美性和可讀性，學生通過背誦積累美文，可以培養(yǎng)語感、發(fā)展形象思維，在朗讀中讀出自己的個性化理解，融入文本，增強情感體驗。

閱讀方法的指導實踐課主要由教師做主導，帶領學生在解析文本的過程中，教會他們閱讀文本的方法和技能，培養(yǎng)學生獨立解讀文本的潛力。

讀寫結合課是某篇課文有著極好的寫作構架，學生在學習文本語言的過程中也可學習作者的行文構思，教師在教授此類文本時，要體現(xiàn)“讀寫結合”，從讀逐漸過渡到寫。

專題研討課的作用是幫助學生補充單元文本信息，并不要求學生深刻理解文章內涵，主要在于培養(yǎng)學生自主搜集信息、分析信息的能力，從而形成自己的價值觀念，發(fā)展辯證思維能力。

綜上所述，不同形態(tài)的閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到相互補充、相互促進的作用，我們要結合它們的特點，針對不同學段的學生采用一種或幾種教學形態(tài)，分層次地進行閱讀教學。

三、結語

總之，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)是語文課程改革的核心理念，閱讀素養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)的重要部分，對人的學習能力、終身發(fā)展以及國家社會的進步都有著不可言喻的重要影響。教師要在理解小學語文核心素養(yǎng)內涵的基礎上進行閱讀教學，提升學生的閱讀素養(yǎng)，幫助學生發(fā)展思維品質，涵養(yǎng)人文情趣，樹立遠大人生理想和抱負。

參考文獻：

[1]張華.論核心素養(yǎng)的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：13-16.

[2]褚宏啟.核心素養(yǎng)的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1）：1-3.

[3]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）：44-48.

[4]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的性質[J].中學語文教學，2016（11）：4-8.

責任編輯：孫瑤