韋世朝

一、鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

（一）家庭因素的影響

鄉(xiāng)村地區(qū)中學(xué)生源復(fù)雜，學(xué)生受教育的情況受到家庭因素的影響較為明顯，一方面，部分鄉(xiāng)村地區(qū)的中學(xué)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)生屬于留守兒童，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中也需要完成大量的家務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限；另一方面，家庭教育基本缺失，教師難以綜合考察學(xué)校教育和家庭教育的情況開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

（二）學(xué)生流動(dòng)性大

鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生普遍存在對(duì)學(xué)校教育重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻的情況，學(xué)生和家長對(duì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不足，特別是受到多種因素的影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)輟學(xué)的情況，再加上農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教育條件有限，部分家庭經(jīng)濟(jì)情況較好的學(xué)生往往會(huì)選擇到城鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)學(xué)生流動(dòng)性大。

（三）教育資源缺乏

與當(dāng)前中學(xué)人才培養(yǎng)需求相比，農(nóng)村地區(qū)仍然存在明顯的教育資源缺乏的情況，如農(nóng)村地區(qū)高素質(zhì)師資不足、缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、在線教學(xué)的開展存在一定的難度等，這些都會(huì)制約農(nóng)村地區(qū)初中教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

系統(tǒng)分析當(dāng)前鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身因素對(duì)教學(xué)改革的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的影響，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)情問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

1.知識(shí)水平較差

農(nóng)村地區(qū)部分中學(xué)生在前期接受小學(xué)教育的過程中，并未接受系統(tǒng)的教育指導(dǎo)，自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)存在片面性，不僅沒有在頭腦中構(gòu)建關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且學(xué)生的知識(shí)水平也相對(duì)較差，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)初中階段數(shù)學(xué)教師積極探索教學(xué)改革活動(dòng)提出了較大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)方法不合理

由于鄉(xiāng)村小學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的師資有限，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，雖然能夠適當(dāng)理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡單的生活問題，但是學(xué)生并未掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力不足，部分學(xué)生甚至無法跟上教師的教學(xué)講解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和效果不理想，無法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在明顯的局限性。

（二）鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一

部分鄉(xiāng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)教師對(duì)課程改革思想的理解不夠透徹，在實(shí)際組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，仍然沿用單一的“灌輸式”教學(xué)方法，無法凸顯學(xué)生的主體性，學(xué)生課堂參與度不足，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解存在障礙，該教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在明顯的局限性。

2.獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制滯后

在探索數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，部分鄉(xiāng)村中學(xué)教師并未認(rèn)識(shí)到教學(xué)激勵(lì)的重要性，仍然采用傳統(tǒng)口頭激勵(lì)的方式，并且激勵(lì)語言枯燥乏味，無法真正發(fā)揮出激勵(lì)學(xué)生的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)存在一定的難度，會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的探究。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)滯后

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的影響較為明顯，只有按照課程改革的需求改革創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將學(xué)生的數(shù)學(xué)期中考試和期末考試成績作為評(píng)價(jià)參考要素，并未系統(tǒng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)效果不理想，無法輔助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)策

在對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)形成基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該從以下方面入手探索教學(xué)改革措施，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

在對(duì)農(nóng)村地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，要全面把握農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)資源情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，引入多種不同類型的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如可以引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，為學(xué)生提供更加多元化的教學(xué)指導(dǎo)[1]。

以對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的應(yīng)用為例，教師在講解“軸對(duì)稱”課程“最短路徑問題”的過程中，可以結(jié)合實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析。如在圖1中，A為馬廄，B是帳篷，綠色為草地，藍(lán)色為河流，牧馬人每天要從馬廄將馬牽出來，先在草地上牧馬，然后到河邊飲馬，最后回到帳篷，教師要求學(xué)生確定一天的最短路線。根據(jù)兩點(diǎn)之間線段最短的原則，教師指導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D示方式進(jìn)行分析，最終對(duì)最短的路線進(jìn)行確定，使學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）改變教學(xué)理念

在對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革的過程中，為了全面提高教學(xué)效果，還需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行創(chuàng)新，如嘗試引入多媒體教學(xué)理念、開放化教學(xué)理念、互動(dòng)教學(xué)理念、人本主義教學(xué)理念等，并在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。

（三）推動(dòng)分層教學(xué)

針對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生生源復(fù)雜，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在明顯差異的情況，鄉(xiāng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)置分層教學(xué)活動(dòng)，按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多元化的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，并不斷向著下一個(gè)學(xué)習(xí)層次努力，循序漸進(jìn)地提高鄉(xiāng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造條件[2]。

綜上所述，鄉(xiāng)村地區(qū)中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的難度，教師要想結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)指導(dǎo)，就應(yīng)該全面分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本情況，從教育理念、教育方法等角度探索教學(xué)改革措施，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的綜合發(fā)展成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]史英錄.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與推進(jìn)高效課堂的探索[J].中外交流，2018（13）.

[2]劉春梅.淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].讀與寫，2016（20）.