廖奕俊

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足之處

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)在如下方面：

1.將數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)混為一談

和以往的教學(xué)技能培養(yǎng)不同，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求小學(xué)生具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技能，還要求小學(xué)生擁有一定的學(xué)習(xí)能力與掌握各種數(shù)學(xué)概念的能力。有的教師認(rèn)為，為確保小學(xué)生擁有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，應(yīng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練，令其熟練度提升，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。盡管這一辦法能令小學(xué)生的計(jì)算技能得到提升，但是在提升小學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)的成效不佳。教師未能深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重復(fù)性的訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生的計(jì)算能力，模式化的訓(xùn)練卻會(huì)給小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

2.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的應(yīng)用面太小

相當(dāng)一部分小學(xué)教師認(rèn)為，僅有很少的內(nèi)容可以用于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一觀念具有一定的狹隘性。事實(shí)上，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠廣泛地與數(shù)學(xué)教學(xué)教材結(jié)合。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造行為與應(yīng)用能力等多方面。因此，從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)際狀況看，所有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都能夠融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，每一堂數(shù)學(xué)課都能夠培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備正確的數(shù)學(xué)教育理念

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本，積極轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀，不應(yīng)過(guò)分關(guān)注小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，要樹(shù)立起培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識(shí)；應(yīng)具備宏觀數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)以學(xué)生為根本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，彰顯學(xué)生的主體地位；應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活有效對(duì)接起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活問(wèn)題的能力。

2.注重學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)生要想具備數(shù)學(xué)思維，先要擁有一定的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的前提，也是培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)引入更多的生活案例，促使數(shù)學(xué)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活融合起來(lái)，令學(xué)生更近距離地接觸數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生擁有用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。例如，在進(jìn)行人教版《分一分》的教學(xué)時(shí)，教師可以在講臺(tái)上擺放各種教具，邀請(qǐng)學(xué)生將這些教具分類(lèi)，并深入講解“分類(lèi)”的概念，以幫助學(xué)生掌握。

3.重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出學(xué)生應(yīng)善于運(yùn)用數(shù)學(xué)視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能用其來(lái)應(yīng)對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與提出數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)始。教師應(yīng)從小學(xué)生特殊的身心特點(diǎn)入手，借助其強(qiáng)烈的好奇心為其提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行人教版《升與毫升》的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建“喝果汁比賽”的情境，基于這一教學(xué)情境向?qū)W生提問(wèn)，這可以令學(xué)生更扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力均得到有效培養(yǎng)，進(jìn)而使小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平得到提升。

4.做好學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

新課標(biāo)指出學(xué)生應(yīng)掌握分析與解決問(wèn)題的辦法，應(yīng)能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決多種現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行人教版《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生努力思考，積極發(fā)言，使其創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力都得到了有效培養(yǎng)。

從本質(zhì)上講，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的一種，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)際上是一種文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在課堂中融入更多的生活實(shí)例，令小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)理論與知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其數(shù)學(xué)技能得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜巧玲.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考——以“數(shù)”的學(xué)習(xí)為例[J].中國(guó)校外教育，2018（4）：146.

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