劉培榮

【內(nèi)容摘要】在高中生物教學(xué)中，知識(shí)比較深?yuàn)W和枯燥，這就要求學(xué)生必須具備豐富的想象力，把教材上的文字在腦海里轉(zhuǎn)化成立體圖形，這樣才能讓他們理解相關(guān)的知識(shí)，取得較好的成績(jī)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，近年來，微課逐漸成為教育領(lǐng)域的熱門議題，很多學(xué)校紛紛引進(jìn)微課教育，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也提高了課堂教學(xué)的效率。在高正生物教學(xué)中，微課應(yīng)用的范圍很廣，在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)課、授課等環(huán)節(jié)中都有巨大的作用，對(duì)課堂教學(xué)效果有著顯著的成效。本文就談一談微課和聽寫相結(jié)合在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】微課和聽寫 高中生物教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

前言

聽寫，也叫默書，是一種比較傳統(tǒng)教學(xué)方式，通常用在語文和英語的教學(xué)之中。由教師來讀一些詞語、句子，學(xué)生寫下相對(duì)應(yīng)的文字。“微課”是根據(jù)新課標(biāo)的理念要求，利用現(xiàn)代信息技術(shù)記錄教師課堂教學(xué)的過程，通常是圍繞教材的知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如課堂導(dǎo)入、知識(shí)復(fù)習(xí)、講解內(nèi)容這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行的錄制。微課最明顯的特點(diǎn)是使用多媒體教學(xué)。在高中生物教學(xué)中，將微課與聽寫相結(jié)合，能有效地提升課堂教學(xué)的效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)

生物學(xué)科的知識(shí)比較深?yuàn)W、繁雜，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來說，很不利于記憶。如果教師巧妙地微課進(jìn)行教學(xué)，按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分類，建立生物微課數(shù)據(jù)庫(kù)，上傳到相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)上，讓學(xué)生在平臺(tái)上根據(jù)微課的內(nèi)容提前學(xué)習(xí)相關(guān)的教材知識(shí)，以幫助他們更好地掌握生物知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教人教版高一《分子與細(xì)胞》中第3章《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》第2節(jié)關(guān)于細(xì)胞器的內(nèi)容時(shí)，2011版的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，介紹細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)以及細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能，并要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用高倍顯微鏡觀察葉綠體，闡述自己發(fā)現(xiàn)的葉綠體的有關(guān)特征。如果學(xué)生僅靠閱讀教材教材，只有對(duì)此有個(gè)大概的了解，無法形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。這種情況下，生物教師就要利用微課進(jìn)行講解，利用教師專用教材和專用教學(xué)光盤制作微課課件，將相應(yīng)的知識(shí)制成圖片或視頻，然后配上相應(yīng)的文字說明，同時(shí)，教師還要在微課中設(shè)置相應(yīng)的疑問，呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能加深他們對(duì)知識(shí)的理解和記憶；對(duì)于實(shí)驗(yàn)，也可以制成視頻供學(xué)生提前觀看，讓他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中也能做到心中有數(shù)。

二、利用微課結(jié)合聽寫趣化導(dǎo)課

在生物課堂教學(xué)中，導(dǎo)課環(huán)節(jié)十分重要，一堂課課堂氣氛的熱烈與否，與導(dǎo)課息息相關(guān)，完美的導(dǎo)課，能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，反之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中無精打采，提不起學(xué)習(xí)的興趣。隨著多媒體教學(xué)的興起，教師可以利用微課結(jié)合教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

還以高一的《分子與細(xì)胞》教學(xué)內(nèi)容為主，在這本書中，第2章《組成細(xì)胞的分子》中第5節(jié)《細(xì)胞中無機(jī)物》，在講解這一課時(shí)，我利用多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)了非洲大草原上角馬和大象遷徙的視頻，然后向?qū)W生提問：“為什么這些角馬和大象要進(jìn)行遠(yuǎn)距離遷徙？它們要遷徙到哪里去？”因?yàn)橐曨l激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且他們也進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，很快就回答上了我的問題，課堂的氣氛十分熱烈，課堂教學(xué)的效果可很好。產(chǎn)生學(xué)習(xí)這一課的積極性。

微課與聽寫相結(jié)合進(jìn)行導(dǎo)課，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、善于提問和引導(dǎo)學(xué)生提問

當(dāng)前的教育領(lǐng)域都在提倡高效性，既要求學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，有要求課堂教學(xué)的有效性。高效的課堂教學(xué)離不開有效的問題提問，這個(gè)有效問題的提問既是教師對(duì)學(xué)生的提問，也是學(xué)生對(duì)教師的提問。在有效的提問中，能加深教師和學(xué)生雙方對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握，在答疑解惑之中豐富雙方的生物素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，就是聽寫在教學(xué)中的有效運(yùn)用，當(dāng)然，這個(gè)過程也可以運(yùn)用微課，做到三者的有效結(jié)合。

還以高一的《分子與細(xì)胞》教學(xué)內(nèi)容為主，在這本書中，第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)與利用》中第4節(jié)《能量之源——光與光合作用》，在講解這一課時(shí)，教師就可以利用微課把光合作用的原理具體、形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合微課和教材的內(nèi)容，進(jìn)行有效的提問，或是教師引導(dǎo)性的提問。這樣能讓學(xué)生更深入地理解教材上的內(nèi)容，更扎實(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)。

四、根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度因材施教

因材施教是我國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)之一，從先秦時(shí)代孔子辦學(xué)時(shí)就有了這個(gè)主張。正如人的十個(gè)手指頭都不一般長(zhǎng)，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生也因種種的內(nèi)外因素導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力各不相同，所以，高中生物教師也要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行因材施教，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而在教學(xué)中巧妙地將微課和聽寫相結(jié)合，恰好能滿足這種需求。

比如，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分別錄制不同的教學(xué)微課視頻，要求學(xué)生按層次進(jìn)行觀看，并對(duì)他們提出不同的問題。這樣多手段的教學(xué)方式，能充分滿足不同學(xué)生的需求，提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，以及在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，高中生物教師要學(xué)會(huì)并利用這一先進(jìn)的教學(xué)手段，將微課與傳統(tǒng)的聽寫相結(jié)合，因材施教，有效地進(jìn)行課堂提問，促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)，這樣也能極大地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 賈斌. 微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J]. 考試周刊， 2017（72）：171.

（作者單位：新疆巴州第一中學(xué)）