魏朝泉

【內(nèi)容摘要】本文旨在多維探討網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在美術(shù)課堂教學(xué)的課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)的深度融合應(yīng)用，構(gòu)建出具有互動(dòng)性、拓展性和自主探究性的高效智慧課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 智慧課堂 美術(shù) 互動(dòng)性 教學(xué)

短短十分鐘視頻展現(xiàn)出了信息技術(shù)條件下的教學(xué)課堂對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的可操作性和引領(lǐng)性。反觀現(xiàn)實(shí)，雖然城鎮(zhèn)大部分學(xué)校已配備了價(jià)值不菲的信息化硬件設(shè)施，但多數(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)的理解還僅僅停留在PPT演示、電子教案等底層應(yīng)用上，遠(yuǎn)達(dá)不到信息技術(shù)深度融合的程度?；诖耍覍⒔Y(jié)合我所教的美術(shù)學(xué)科及多年運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)體驗(yàn)，多維探討美術(shù)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)條件下的融合課堂構(gòu)建，讓信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)于美術(shù)學(xué)科教學(xué)。

我將信息技術(shù)融合課堂的功能定位在互動(dòng)性、拓展性、探究性上，擬從課堂的課前、課中、課后三個(gè)維度探討信息技術(shù)在各環(huán)節(jié)上的運(yùn)用。

一、課前

老師要了解學(xué)情和設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生也想預(yù)習(xí)新課，利用好信息技術(shù)可以事半功倍。老師可利用“問卷星”之類的網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查平臺(tái)對(duì)所要教授的課程進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和在線問卷調(diào)查，并利用生成的二維碼鏈接群發(fā)推送給學(xué)生群。例如上“建筑藝術(shù)”這一課時(shí)，可以調(diào)查學(xué)生對(duì)中國(guó)民間建筑和對(duì)閩南建筑特點(diǎn)的了解，并給出一些引導(dǎo)材料，學(xué)生通過所給材料進(jìn)行課外拓展和自主探究后，用在線提交的方式完成調(diào)查。系統(tǒng)后臺(tái)則會(huì)實(shí)時(shí)對(duì)收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析保存，并將結(jié)果用圖表直觀呈獻(xiàn)在老師的終端，十分有利于老師了解學(xué)情，更能有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃。

二、課中

想讓學(xué)生高效專注學(xué)有所成，老師應(yīng)打破固向的知識(shí)傳授，做到師生雙向互動(dòng)，并讓有限的課堂更具拓展性和自主探究性。

1.在無線局域網(wǎng)環(huán)境下，老師可使用目前較普及的交互電子白板（如西沃平板）以及手機(jī)等移動(dòng)終端，運(yùn)用同屏互動(dòng)APP（如“西沃授課助手”或“愛莫助手”）遠(yuǎn)程操控智能平板，可將學(xué)生作業(yè)拍照上傳到智能平板上點(diǎn)評(píng)，或者直接將移動(dòng)端的屏幕內(nèi)容同屏顯示在電子白板上。例如上繪圖課時(shí)，用傳統(tǒng)方式展示學(xué)生課堂作品是必須環(huán)節(jié)，但同時(shí)也會(huì)占用不少課堂時(shí)間，利用手機(jī)同屏投射功能，老師可打開“相機(jī)”功能，走到學(xué)生當(dāng)中對(duì)他們的作畫過程進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)直播”和實(shí)時(shí)講解，不但更高效直觀，也更富趣味性。

2.學(xué)生可利用手頭的移動(dòng)終端，通過掃描電子平板上的二維碼實(shí)時(shí)下載課堂教材，自主上下翻頁(yè)，并可以在線向老師提問。老師可以通過終端給提問的學(xué)生推送解答思路和參考材料，這是智慧教室里師生終端間典型的雙向互動(dòng)。

3.老師可利用西沃白板軟件設(shè)置互動(dòng)類的選擇題、搶答、抽選等活動(dòng)，學(xué)生通過配備的反饋器搶答參與。也可以在課堂上建立臨時(shí)微信群，學(xué)生通過移動(dòng)終端實(shí)時(shí)加群，通過群組上傳自己的作品，分享自己的學(xué)習(xí)感受，老師用微信網(wǎng)頁(yè)版可以在電子白板上及時(shí)展示學(xué)生上傳的內(nèi)容并講評(píng)，可讓課堂更加高效且具有互動(dòng)性和探究性。

4.課堂引入VR全景交互技術(shù)。當(dāng)講到一些特定場(chǎng)景，比如在講《在激流中勇進(jìn)》這幅描繪黃河壯麗場(chǎng)景的畫時(shí)，我利用360度全景技術(shù)制作了黃河的全景視頻，并利用VR虛擬眼鏡讓學(xué)生在課堂上觀看。由于虛擬眼鏡帶有陀螺儀定位功能，它可令學(xué)生仿佛身臨其境，具有極強(qiáng)的視覺沖擊力和沉浸體驗(yàn)，可以大大激發(fā)學(xué)生的探知欲，讓課堂更具互動(dòng)性。該技術(shù)同樣可以運(yùn)用到建筑藝術(shù)欣賞、雕塑賞析、攝影藝術(shù)課堂上，在跨學(xué)科的地理生物歷史等學(xué)科課堂上亦可應(yīng)用。

5.充分利用云空間存儲(chǔ)（如微軟OneDrive）和網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)（如福建教育資源網(wǎng)）搭建開放共享的教育資源平臺(tái)?？蓪⑵綍r(shí)制作的課堂實(shí)錄、微課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文、教學(xué)資料包括師生作品整合在一起，在上課時(shí)隨時(shí)在線調(diào)用。既確保了數(shù)據(jù)的安全可靠性，也可以拓展課堂知識(shí)內(nèi)容的深度廣度，還能通過鏈接分享推送，供學(xué)生在課堂外自主學(xué)習(xí)探究。

6.當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)異或不良時(shí)，老師可以通過“班級(jí)優(yōu)化大師”軟件對(duì)學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組進(jìn)行加減分。系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)對(duì)每位同學(xué)的分值進(jìn)行管理統(tǒng)計(jì)排名，并自動(dòng)推送給家長(zhǎng)，這不但能正面激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓老師和家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

三、課后

課后是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)和老師總結(jié)課堂效果的重要結(jié)點(diǎn)，運(yùn)用好信息技術(shù)，可以讓平時(shí)較難管控的這一環(huán)節(jié)更加科學(xué)條理易把控。在課后反饋上，為了更好地了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課的掌握情況，可以使用“問卷星”在線平臺(tái)設(shè)置學(xué)生滿意度調(diào)查問卷。例如在一堂攝影藝術(shù)課結(jié)束后，我設(shè)置了“對(duì)我的攝影課是否滿意？”，“當(dāng)堂課知識(shí)點(diǎn)吸收比例？”，“對(duì)這堂課有何意見建議？”等選項(xiàng)題和填空題，學(xué)生利用移動(dòng)終端掃描鏈接二維碼，就可以馬上填寫提交。老師在手機(jī)端可以立即收到學(xué)生的反饋，后臺(tái)系統(tǒng)也能實(shí)時(shí)分析滿意度和知識(shí)點(diǎn)掌握比例。因此我可以在下課十分鐘內(nèi)針對(duì)學(xué)情進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，在下堂課時(shí)能更有針對(duì)性地去教學(xué)，這種課后反思修正的效率是以往傳統(tǒng)教學(xué)中無法想象的，同時(shí)也能更好的架起老師與學(xué)生之間溝通的橋梁。

綜上所述，是本人從一堂課的課前、課中、課后三個(gè)維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在美術(shù)課堂上在互動(dòng)性、拓展性和探究性上的些許探討。隨著教學(xué)軟硬件的不斷升級(jí)迭代，各種人性化應(yīng)用層出不窮，還需老師同行們且行且思，收獲碩果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王陽. 新課標(biāo)下美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J]. 啟迪與智慧：教育， 2015（4）.

（作者單位：福建省泉州市培元中學(xué)）