關(guān)英輝 張陽

【摘要】通過在《基礎(chǔ)會計》開展跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)實踐，實施跨校修學(xué)分與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合創(chuàng)新模式。實踐證明，該創(chuàng)新教學(xué)模式對于改善學(xué)生的《基礎(chǔ)會計》學(xué)習(xí)效果以及提升學(xué)習(xí)能力等方面有促進作用，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。同時，提升了教師的教學(xué)水平和科研能力。

【關(guān)鍵詞】跨校修讀學(xué)分課程教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂

一、跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式：跨校修學(xué)分與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合

跨校修修學(xué)分與翻轉(zhuǎn)課堂模式在《基礎(chǔ)會計》中的具體應(yīng)用為“線上”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即“課堂下的教學(xué)”和“線下”教師教學(xué)，即“課堂上的教學(xué)”兩部分。

（一）基礎(chǔ)會計課程“線下”學(xué)習(xí)的具體實現(xiàn)

這里的“線下”指的是課堂教學(xué)，在課堂上教師通過提前布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)進行分組教學(xué)，甚至是個別輔導(dǎo)。具體實施如下：

1.課前，教學(xué)內(nèi)容的重新整合，布置“線上”的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，根據(jù)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)大綱將知識點重新進行分類教學(xué)。其次，在教學(xué)視頻的設(shè)計上，我們按照知識點與網(wǎng)絡(luò)公開課中東北財經(jīng)大學(xué)的《基礎(chǔ)會計》的內(nèi)容進行模塊結(jié)合。最后，按教學(xué)進程布置“線上”學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課上，教學(xué)方式的拓展設(shè)計。教師方面。首先，集中回答學(xué)生提出的問題及講評練習(xí)答案；其次，通過課堂提問或小測試的方式進一步了解學(xué)生對知識的掌握程度，講解本單元的重點、難點和易錯點；最后，隨堂小考及競賽的形式，加深學(xué)生線上學(xué)習(xí)的知識點。

學(xué)生方面。對于內(nèi)容簡單易懂的章節(jié)，學(xué)生上講臺去講解知識點，然后教師給與點評和指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和積極性（見附件2圖片）。

（二）基礎(chǔ)會計課程“線上”學(xué)習(xí)的具體實現(xiàn)

這里的“線上”指的是在課下通過學(xué)習(xí)平臺視頻課程，自主學(xué)習(xí)。具體實施如下：

1.“線上”優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的資源支持?？缧Ｐ迣W(xué)分平臺上選用的東北財經(jīng)大學(xué)教授的《基礎(chǔ)會計》，是省內(nèi)財會方面最為優(yōu)秀的東財教師團隊的優(yōu)質(zhì)課程，具有較強的權(quán)針對性和適用性，適合高校大學(xué)生本科階段的學(xué)習(xí)。資源網(wǎng)絡(luò)共享的《基礎(chǔ)會計》開發(fā)了以知識點為單元的教學(xué)視頻、練習(xí)題、測試題、作業(yè)題、擴展資源等教學(xué)資源，通過省級精品資源共享課平臺、跨校修讀學(xué)分平臺實現(xiàn)了教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。通過“線上”學(xué)習(xí)該門視頻課程的學(xué)習(xí)，對我校創(chuàng)新教學(xué)模式，起著至關(guān)重要的作用。

2.“線上”學(xué)習(xí)的平臺支持。按照《基礎(chǔ)會計》教學(xué)計劃，安排學(xué)生課下在學(xué)習(xí)平臺上觀看東北財經(jīng)大學(xué)教授的《基礎(chǔ)會計》的視頻教學(xué)資源，學(xué)生在“線上”，登錄“超星平臺”進行在線學(xué)習(xí)、提交作業(yè)與練習(xí)、討論互動交流。教師還可以通過查閱登錄次數(shù)、在線學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖次數(shù)、測試成績等數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的“線上”學(xué)習(xí)情況。

（三）課程考核及學(xué)分互認

1.學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)考核。這部分的考核依據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)記錄：視頻的在線學(xué)習(xí)時間、練習(xí)完成情況、登錄次數(shù)等。

2.學(xué)生“線下”學(xué)習(xí)考核。這部分考核依據(jù)教師課堂教學(xué)的相關(guān)記錄：包括學(xué)生課上提問情況、作業(yè)完成情況及會計期末閉卷考試成績。

課程的考核以視頻觀看完成度、網(wǎng)上作業(yè)課堂表現(xiàn)和期末考試四部分部分組成。通過這樣的綜合成績設(shè)置，能夠全方位、有效的考核學(xué)生。對于成績合格的學(xué)生東北財經(jīng)大學(xué)給與學(xué)分認定。

二、教學(xué)效果：跨校修學(xué)分與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)中的效果量化分析

《基礎(chǔ)會計》課程中開展跨校修學(xué)分教學(xué)模式，已經(jīng)實施了三輪，總體上取得了較好的效果。

1.與傳統(tǒng)教學(xué)相比，實施跨校修學(xué)分與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的班級在期中考試優(yōu)秀率和及格率等方面都取得了較好的成績。

通過運用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0，通過對比分析2014～2015學(xué)年上學(xué)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式和2015～2016學(xué)年上學(xué)期，實施跨校修學(xué)分創(chuàng)新教學(xué)模式的兩個班級有效成績，探究實施創(chuàng)新教學(xué)模式對學(xué)生的成績是否有實質(zhì)上影響的問題。通過SPSS軟件進行統(tǒng)計分析（見表1），得到P<0.05，說明了采用跨校修學(xué)分和實施翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的會計成績確實有影響，取得了一定的效果。

2.跨校修學(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的實施對于學(xué)生的基礎(chǔ)會計的成績的影響是有效且穩(wěn)定的。

在教改班級，跨校修學(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)，通過對比分析2015～2016學(xué)年上學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級有效成績、2016～2017學(xué)年上學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級有效成績及2017～2018學(xué)年上學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級有效成績。

運用統(tǒng)計學(xué)方差分析的方法，對三學(xué)期實施跨校修學(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂的成績進行分析，SPSS輸出結(jié)果（見表2），可知（P>0.05）三個學(xué)期實施翻轉(zhuǎn)課堂的成績沒有本質(zhì)區(qū)別，即實施跨校修學(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂兩個學(xué)期的會計成績雖然這學(xué)期比上學(xué)期成績有提高，但是本質(zhì)上沒有差別，說明跨校修學(xué)分翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的實施對于學(xué)生的基礎(chǔ)會計的成績的影響沒有本質(zhì)上的差異，其效果是穩(wěn)定的。

三、跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式的實施取得的成果

（一）教學(xué)方面的研究成果

實施跨校修學(xué)分課程，對于改善學(xué)習(xí)效果以及提升學(xué)習(xí)能力等方面有促進作用，達到了預(yù)期的教學(xué)目標；同時也提升了教師的任教水平。

（二）科研方面的研究成果

教師總結(jié)跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)經(jīng)驗，在國家級期刊上發(fā)表了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，對高校教師提升教學(xué)手段和模式，提供了可借鑒的經(jīng)驗。

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課題項目：遼寧省教育廳教改立項；《基礎(chǔ)會計》跨校修讀學(xué)分課程創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實踐；項目編號：遼教發(fā)[2016]23號。