馬麗雯

摘 要 零媒介語教學法適合多國別初級階段的漢語學習，該方法在課堂教學中效果明顯，可保證漢語教學質量。本文立足于零媒介語在對外漢語教學中的問題，并有針對性的提出解決對策。

關鍵詞 零媒介語 對外漢語教學 問題

1零媒介語在對外漢語教學中應注意的問題

1.1加強學生預習和復習效果，確保課堂活動有效進行

學生的學習在前期的準備中和后期的鞏固中都影響著初級漢語綜合課零媒介語教學各個環(huán)節(jié)的進行。教師在對學生進行教學時，要注意理論和實踐的運用，將實踐的時間和內(nèi)容充分利用，盡可能去避免學習后期所帶來的弊端，將為學習的知識如何通過學生的自學來實現(xiàn)課上的教學方式，課后的鞏固如何得到升華是教師在與學生溝通時的重要一關，將三者有機結合在一起，可以減輕教師及學生的負擔，讓學生在一個輕松愉悅的氛圍中學習新的知識，掌握已經(jīng)學習的知識，從而保證課堂活動的有效進行。

1.2明確教學目標及課堂活動任務，讓學生獲得成就感

教師在與學生溝通時善于通過游戲等方式來完成學習的內(nèi)容，而這種形式雖然可以帶動學生的積極性和動手能力，但是他們對這個游戲中所表達的意思認識程度還不夠。要在游戲開始之前通過語言的表達來向學生告知此次的形式是有其意義的，在游戲或者開發(fā)智力等活動的之前去提前告知是有利于知識的吸收和應用，還有利于學生們用所在的條件去激發(fā)他們的想象力，創(chuàng)造新事物，在完成任務的同時也學習和感受到了其他物質的存在。

1.3將非預想因素轉化為課堂互動的積極因素

在實際課堂互動的過程中，會出現(xiàn)很多偶然事件，很多事情的發(fā)生會讓課堂的時間浪費和處于一個難以解決的境地，教師要讓一切可能發(fā)生或者自己無法預料到的事情轉化為有利于自己有利于學生學習的積極因素，讓課堂互動真正融入到教學中。如學生會因為外面的聲音而溜號，注意力集中在外面的聲音上面，教師應將他們的注意力拉回課堂中，用聲音或者是學生感興趣的話題將學生帶入到課堂中，貫徹到知識點中。這種方法的積累需要對外漢語的教師從學生的表現(xiàn)中不斷總結并提升自己能力，才能將一些不利因素轉化。

1.4教師運用合適、明確的課堂用語

在零媒介語的課堂教學中，學生的基礎是幾乎沒有的，在溝通上也會時常出現(xiàn)問題，教師要及時規(guī)范學生的語言，帶領學生使用正確的語言。對于初學者而言，學生的錯誤被及時改正反而會加深他們對語言表達的印象，通過糾錯的過程不僅讓學生深有體會教師也能夠從中獲取教學方法。由于學生處在漢語學習的初級階段，教師在教授過程中所表述的詞匯如果過于深奧，學生就會處于迷茫中，而這種迷茫的會通過學生的表情，動作等方式呈現(xiàn)出來，教師要通過講授中學生出現(xiàn)的反映來適時調整講課的內(nèi)容，適當對詞語或者句子進行分析和舉例說明。從語速方面來說，教師在進行課堂教學時要根據(jù)學生的理解程度來調節(jié)上課時的速度，學生理解的快就可以說一遍，理解的不到位就要重復性的進行解答，并注意語言的停頓以便于學生聽得清楚，聽的明白。

1.5詞匯和語段教學由淺入深

在零媒介語對外漢語教學課堂設計中，教師即使有著很深厚的功底也要將這些知識通過簡單的詞語進行轉化，因為所處環(huán)境不同，對于基礎學生來說，過多深奧的詞語或者語句不能夠在有限的課堂時間中學會。知識要循序漸進并逐步消化，應在有限的時間里將知識擴大化。教師還應該注意雖然有些過于深奧的詞語和語句進行了簡化但是并不是要一味地重復，教師要通過教學前的研究和實際考察總結出適合教學的方案，并且每堂課都有吸引學生的點，每堂課都可以學到新詞語，從而帶動學生通過簡單的積累到熟練運用的程度。

1.6關注學生的個體差異，營造和諧的課堂氣氛

在教學中，教師要熟知每個學生的漢語水平情況，如果學生的人數(shù)過多，要保障學生的整體水平，保障學生能夠在有限的空間里學到知識，要將學生適當?shù)睦^續(xù)分組或者分批進行教學，讓學生都能夠在一個相對于小班化的教學下學習，促進學生知識的吸收，更快的接受新事物。對于每個學生要逐一分析，有的學生接受能力強，學習知識的能力強，這類學生可以鍛煉他們的溝通能力，可以將他們分配到各小組來帶動整組的學習氛圍，對于接受能力稍差的學生，要在學生人數(shù)適當?shù)那闆r下分組進行課堂活動，每個小組由水平不同的學生組成，這樣水平高接收能力好的同學在小組中一定程度上能夠幫助水平低接收能力差的學生，特別是在進行課堂活動時，對活動規(guī)則的解釋是零媒介語教學的巨大挑戰(zhàn)。分組進行的好處是如果組內(nèi)有一人理解，可以幫助其他人理解規(guī)則。

2零媒介語在對外漢語教學中存在問題的解決對策

2.1語音教學強調大量模仿跟讀練習

因為語音決定了要說什么話，所有的詞語都是通過語音發(fā)出來的，而聲調是語音學習的難點。在教師授課中，朗讀課文并不是機械的朗讀，通過朗讀文章，學生可以感受文章帶來的平仄魅力，感受語音的起伏變化，通過文章的閱讀可以快速提升發(fā)音的能力，提高準確率。一對一的對決或者是有獎勵的朗讀和批改可以拉近教師和學生之間的距離，同時也能夠幫助學生提升自我認知的能力，掌握語音的技巧。

2.2詞匯教學強調造句練習

在零媒介語條件下讓學生了解詞性的分類及詞義的感情色彩有一定的難度，而且中文的詞語所要表達的意思有的時候會依據(jù)所處環(huán)境來表達意思，聲音的起伏也決定了詞匯的意思，從表面上看詞匯有的時候是不夠深入的。這就需要學生日常的積累和運用，在學習和生活中將所學詞語進行改造和表達以提高自身的表達能力。當然學生自身去造句不能夠發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤，所以教師要引導學生并充分利用所相處的時間將句子練習的爐火純青的地步，讓學生無論在何種情況下都可以迅速做出正確回應。

2.3語法講解借助公式

學生對語法基本掌握只是通過單一的教學中學習而來，但是生活中的表達有很多不是通過固定的模式而來，所以學生在學習時要學會舉一反三，句子的形式固然重要，但是表達出的情景也要符合常理。要讓學生知道不同詞性的詞在句子當中充當什么成分，習慣漢語的組句子的思維模式。