李士國 董遠(yuǎn)志 裴景濤

摘 要 在概述PBL教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，力爭以學(xué)生發(fā)展為主目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生解決問題能力，探索“航海概論”課程中基于問題式的教學(xué)實(shí)施方法，并積極探索完善問題式教學(xué)的問題設(shè)計(jì)、成果評價等。

關(guān)鍵詞 航海概論 PBL模式 教學(xué)

近年來，航運(yùn)市場對相關(guān)專業(yè)人才的需求提出了更高要求，既要有過硬專業(yè)能力，又要具有較強(qiáng)溝通和處理問題的能力，高等教育在教學(xué)模式上改革，傳統(tǒng)以講授知識為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)高素質(zhì)航運(yùn)人才的要求。強(qiáng)調(diào)以解決問題和技能提升的PBL模式，受到高校教育者的關(guān)注。

《航海概論》是一門基礎(chǔ)性和專業(yè)性很強(qiáng)的航海類課程。是一門專門介紹航?；纠碚摵透攀鲂缘恼n程，其中包含航海學(xué)、船舶、船員、船舶操縱與避碰、海上通訊和船舶貨運(yùn)等多方面內(nèi)容，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，了解航運(yùn)事業(yè)概況和航海相關(guān)領(lǐng)域的基本技能，從而提升學(xué)生對海洋權(quán)益和環(huán)境以及航海的認(rèn)識，對于海洋事業(yè)的大發(fā)展有很大意義。其教學(xué)內(nèi)容覆蓋面較廣，信息量大，部分內(nèi)容抽象，不宜理解，PBL教學(xué)模式可以有效提升其學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，使其在問題式學(xué)習(xí)過程中不斷提升自我。

1 PBL教學(xué)模式

1969 年，美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新的教學(xué)模式—Problem-Based Learning（PBL），即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

目前，PBL教學(xué)法已成為國際上廣泛關(guān)注的一種教學(xué)模式。PBL 教學(xué)主要是指以具體的問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組研討式教學(xué)模式，其可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)科與學(xué)科間的界限，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。它實(shí)際真實(shí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者自主探究和合作來解決問題，形成解決問題技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式是以問題為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體的新型的教學(xué)模式。本論文以水上類相關(guān)專業(yè)學(xué)生為研究對象，基于院級課題研究為基礎(chǔ)，采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)， PBL教學(xué)形式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問題的能力，對于專業(yè)問題的探索和運(yùn)用，以及解決問題的能力都有很好的提升。

2 PBL優(yōu)點(diǎn)

PBL 教學(xué)模式符合教育學(xué)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。國內(nèi)外的實(shí)踐已充分證明了 PBL 教學(xué)法的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)過程中的自我引導(dǎo)，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變;

（2）知識的獲得打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，非一味地灌輸式教育，而是由點(diǎn)到面、由淺入深、不斷推進(jìn);

（3）最大限度地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，使課程具有了挑戰(zhàn)性和趣味性;

（4）在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識，更有利于知識的記憶和靈活運(yùn)用，為今后的臨床工作提供良好的基礎(chǔ);

（5）討論式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、歸納總結(jié)和語言表達(dá)能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

85%的學(xué)生對PBL教學(xué)的總體評價是滿意的，認(rèn)為PBL教學(xué)模式有助于明確學(xué)習(xí)目的和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3 PBL設(shè)計(jì)問題的原則

（1）問題難易適中，根據(jù)各個院系不同專業(yè)學(xué)生特征和認(rèn)知水平的不同角度設(shè)計(jì)深度不同的問題。太難或太簡單的問題設(shè)計(jì)，都會抑制學(xué)習(xí)者的積極性，產(chǎn)生消極影響。要求教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生的背景、學(xué)習(xí)能力、文化修養(yǎng)、認(rèn)識能力及水平有明確定位。

（2）問題要有可操作性，要求其與專業(yè)課程中的核心方面相關(guān)，學(xué)生解決問題即處理專業(yè)問題，提高學(xué)生的主動性，以及學(xué)生對專業(yè)的興趣度。

（3）問題設(shè)計(jì)要以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，學(xué)生要掌握的主要知識面和原理等。并且，問題通常沒有非常標(biāo)準(zhǔn)的答案，利于學(xué)生拓展思維方式。

4 PBL實(shí)施

綜合來說，PBL 教學(xué)模式是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞每一個教學(xué)模塊所包含的問題展開討論與學(xué)習(xí)，其基本教學(xué)程序遵循“選取內(nèi)容→提出問題→查閱資料→自學(xué)解疑→小組討論→查閱資料→班級討論→總結(jié)反饋”。

PBL 模式的具體實(shí)施過程是：通常以5-8人左右組成一個討論小組，每組配備一名指導(dǎo)教師。所有教師組成問題設(shè)計(jì)小組，共同選擇典型案例，并設(shè)計(jì)一系列專題項(xiàng)目，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出相應(yīng)的 PBL 手冊，提供給各討論小組，學(xué)生根據(jù)得到的案例信息進(jìn)行討論，識別主次學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題，建立假設(shè)，到圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料，尋找答案，課堂集中討論，得出結(jié)論。同時又會有新的問題出現(xiàn)，再次循環(huán)以上過程，最終完成對一個案例的完整分析。每一個 PBL 教學(xué)課程涉及多個案例的討論分析，以達(dá)到所學(xué)知識的完整性。這種教學(xué)模式不是“灌輸式”授課，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，其目的是讓學(xué)生學(xué)會正確的思維與推理方法，提高自學(xué)能力。

教師備課中，應(yīng)先根據(jù)相關(guān)內(nèi)容查取相關(guān)文獻(xiàn)及航海資料等，編寫相關(guān)問題，課前一周左右時間發(fā)給同學(xué)，要求學(xué)生根據(jù)所提問題查詢資料和網(wǎng)絡(luò)資源，課下分組討論，課上教師通過案例提出問題，學(xué)生以組來回答，回答不足之處，再由同學(xué)或教師補(bǔ)充，最后教師對本節(jié)模糊問題做出總結(jié)。其中，小組之間相互進(jìn)行評分。

5 PBL教學(xué)法運(yùn)用在本課程的探索

具體的實(shí)施：

（1）呈現(xiàn)問題情景，提出問題。這是PBL學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和關(guān)鍵。在航海概論課程中，教師把專題的學(xué)習(xí)放在有實(shí)際意義的問題中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜問題，熟悉暗含在復(fù)雜問題中的知識要點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生相互的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。如：在講解《船舶結(jié)構(gòu)》專題時，提出“制作特定類型船舶模型”、“演示船舶類型的特點(diǎn)”、“船舶復(fù)雜結(jié)構(gòu)的原因”等問題，激發(fā)學(xué)生動手能力，搜集制作材料，引導(dǎo)學(xué)生組隊(duì)開展動手動腦的思考，提升解決問題的能力。

（2）組建學(xué)習(xí)小組。成員由5-8人組成的小組，確定組成，按照小組成員的興趣愛好、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等分配各自的任務(wù)，并建立小組QQ群或微信群，搭建組內(nèi)交流平臺。

（3）確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)課程的大綱要求及特點(diǎn)，在教師的指引下，制定小組總體學(xué)習(xí)目標(biāo)及個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（4）自主探究、合作交流學(xué)習(xí)。這是PBL教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一階段，各小組通過教師提供的文獻(xiàn)資料和網(wǎng)絡(luò)平臺上的各種資源，按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題、實(shí)驗(yàn)探究并定時或不定時地進(jìn)行小組交流，最后小組成員將各自所找到的資料進(jìn)行加工整合，在小組討論時彼此分享和交流，整合形成探究成果。

（5）小組交流匯報(bào)。小組交流匯報(bào)的形式是多種多樣的，各小組可將學(xué)習(xí)結(jié)果制作成PPT文檔、音頻材料、視頻制作、動畫Flash、微電影等形式多樣的成果，形象直接地呈現(xiàn)交流自己的探究結(jié)果。

（6）評價與反思。這是PBL教學(xué)的最后階段。在這個環(huán)節(jié)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在整個解決問題過程中的體會或收獲，同時要對整個教學(xué)活動的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生反思在解決問題過程中存在的不足。在課堂上向老師、同學(xué)展示研究的內(nèi)容、方法和過程，并接受老師、同學(xué)的提問，通過老師評價、小組互評、成員互評等形式，對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價并及時反饋，使得學(xué)生充分了解自我學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)習(xí)效果得以大大提升。

6結(jié)語

將各種模式及方式引入到航海概論課程中的研究都是積極的探索，PBL模式是一種先進(jìn)和有效的教學(xué)理念，PBL教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”本質(zhì)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。但是，可能不適用于課程的所有教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況有針對性選擇。還可以結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)（大連海事大學(xué)呂紅光等研究成果）、支架式教學(xué)、討論式教學(xué)等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)效果。