朱鳳

摘 要 文章針對本校中德職業(yè)教育中心機電一體化專業(yè)“雙元制”教學的現(xiàn)狀，結合網(wǎng)絡平臺教學的優(yōu)勢，探討我校 “雙元制”人才培養(yǎng)的教學模式，以及在教學過程中存在的問題，如何解決。從而構建網(wǎng)絡教學平臺下的“雙元制” 人才培養(yǎng)的教學模式。

關鍵詞 網(wǎng)絡教學 平臺雙元制 教學模式

依托我校機電系，我市高新區(qū)“中德 ‘雙元制職業(yè)教育中心”，通過“雙元制”職業(yè)教育模式，將培養(yǎng)更多能夠服務區(qū)域內(nèi)高中端企業(yè)的高素質技能型人才，促進我市高新區(qū)經(jīng)濟社會的持續(xù)、科學、協(xié)調發(fā)展，打造我市職業(yè)教育的新名片，為此，由政府牽頭，在我校設立了一個中德職業(yè)教育中心，引用德國職業(yè)教育中的系統(tǒng)教學法，并對機電專業(yè)的課程進行教學改革。

“雙元制”是德國學校與企業(yè)充分合作下的產(chǎn)物，然而“系統(tǒng)教學法”是“雙元制”典型的教學方法。系統(tǒng)方法的教學則是在一開始就讓學生接觸一個完整的復雜機電系統(tǒng)，并從中學習各種不同元件的特性及它們在系統(tǒng)中所扮演的角色，這樣學生的印象中始終會有一個完整系統(tǒng)的“大圖景”。而“雙元制”教學的核心思想是：注重培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)學習、合作學習、探究性學習的能力。它強調學生是學習的主體，提倡學生參與教師教學活動并進行各種評價，在互動教學過程中，通過教師啟發(fā)、引導，學生自主合作探究，師生對話交流等形式 ，培養(yǎng)學生積極思考、小組合作、主動參與的意識以及獲取信息和解決實際問題的能力。如何將“雙元制”教學模式應用到實處，同時結合我校學生的特點，來開展教學，是我們中德中心的教師應該思考的問題。在這期間，學校引入了五十五所開發(fā)的網(wǎng)絡教學平臺，為此我們教師進行了大膽的嘗試，下面是我們借助于網(wǎng)絡教學平臺展開機電類教學的過程和一些想法。

1利用網(wǎng)絡教學平臺進行教案的設計

信息技術的快速發(fā)展促使網(wǎng)絡教學的應用越來越普遍，網(wǎng)絡教學平臺在課程教學中的輔助應用也越來越受到重視。如今，提升教師能力的各項比賽，也都是圍繞信息技術開展的。網(wǎng)絡教學平臺作為一個借助互聯(lián)網(wǎng)技術搭建的虛擬網(wǎng)絡平臺，一方面，能夠促進學生進行自主學習，提高學習效率。另一方面開闊學生視野，使學生的學習更加自由?？梢宰寣W生在學習的過程中不受時間、空間、內(nèi)容上的限制，可以更加自由的去學習。時間上，學生隨時都可以在網(wǎng)絡教學平臺上進行學習，并且可以和教師進行交流；空間上，學生可以選擇在宿舍、家里、學校等場所進行學習；內(nèi)容上，學生可以針對自身的實際情況選擇性地進行學習。

根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺的特點，結合機電一體化專業(yè)的課程，我搭建了《液壓與氣壓傳動》課程的網(wǎng)絡教學平臺。針對氣動控制鉆孔系統(tǒng)的設計這一項目的內(nèi)容，我是這樣來開展教學的。以工廠中實際鉆孔的視頻導入，課前我在平臺中上傳了鉆孔的視頻，讓學生根據(jù)鉆孔的視頻，分析鉆孔應該分為哪幾個步驟，接著小組討論，利用氣缸完成鉆孔的工作過程，每個小組根據(jù)氣缸的控制要求來設計氣缸的控制方案。（班級學生分成三人一小組，以小組為單位，討論設計方案并上傳。）利用網(wǎng)絡平臺，學生和老師進行在線交流，同行，評價體系中介入了企業(yè)評價，企業(yè)中的師傅，也可以登入平臺查看學生作業(yè)，師傅和教師一起對學生的設計方案進行點評，這樣做的目的能使學生和企業(yè)師傅進行近距離的交流，同時可以將書本知識應用到實際生產(chǎn)中去，做到真正的理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生學習的興趣。對于學生設計方案中的問題給予及時的糾正。

課上，小組根據(jù)設計的方案，進行氣動圖的設計和接線，這一過程是來驗證設計的方案是否正確，能不能達到實際的需求。并將氣動圖上傳到網(wǎng)絡教學平臺中，小組匯報展示自己的設計。借助于教學平臺，學生能夠將設計的方案，以及氣動圖的設計第一時間展現(xiàn)出來。教學內(nèi)容中加入展示匯報環(huán)節(jié)，目的是給學生一個展示自我的平臺，既鍛煉了學生的表達能力，又能提升學生的專業(yè)能力。從一開始的不敢開口，到后來能夠落落大方。最后教師、師傅和學生對于學生的完成情況和教學效果進行三方評價。

2平臺 “雙元制”帶來的改變

2.1教學地點的變化

辦學主體有兩個，一個是學校，一個是企業(yè)，學校與企業(yè)沒有上下等級關系，雙方通過簽訂協(xié)議使企業(yè)成為辦學點。企業(yè)和職業(yè)學校，是“雙元制”職業(yè)教育的兩個基本培訓場所。

2.2學習變化

從工業(yè)1.0到工業(yè)4.0，學生的學習情況，發(fā)生了翻天覆地的變化。工業(yè)1.0時代，機械制造時代即傳統(tǒng)的教學時代。工業(yè)2.0，電氣化與自動化時代，即在勞動分工基礎上采用電力驅動產(chǎn)品的大規(guī)模生產(chǎn)——標準化的學習階段。工業(yè)3.0，電子信息化時代，即廣泛應用電子與信息技術，使制造過程自動化控制程度進一步大幅度提高——學生自主學習時代。而工業(yè)4.0是實體物理世界與虛擬網(wǎng)絡世界融合的時代，產(chǎn)品全生命周期、全制造流程數(shù)字化以及基于信息通信技術的模塊集成，將形成一種高度靈活、個性化、數(shù)字化的產(chǎn)品與服務新生產(chǎn)模式——學生提倡的是場景學習。

3網(wǎng)絡教學平臺“雙元制”教學評價方式多樣性

教學平臺的“雙元制”教學評價，充分利用現(xiàn)代信息技術，具有實時性、交互性、透明性、多元化等特點。可為“雙元制”教學評價提供必要的手段和條件，使“雙元制”教學評價更具操作性，實現(xiàn)多方參與，多元評價，有效發(fā)揮過程評價的教學激勵作用，形成良好的多方互動的局面，更好地發(fā)揮“雙元制”教學優(yōu)勢。

實踐證明，網(wǎng)絡平臺下的“雙元制”教學將以其優(yōu)教、優(yōu)學而取勝。利用計算機和網(wǎng)絡所提供的強大力量探索新的教學模式和評價模式，為我們營造了一個贊新的教學環(huán)境。教師們互相備課，學生們互相學習，大家共同提高。網(wǎng)絡平臺下的“雙元制”教學正在改變我們的學習生活方式和工作方式，更是從根本上改變了我們師生原先的傳統(tǒng)學習模式，給我們帶來了新的學習觀念和新的學習方式。這樣更能尊重學生的個性發(fā)展，提高學生全方面的能力，同時，結合系統(tǒng)教學法，借助于平臺建設，能將整個機電一體化系統(tǒng)聯(lián)系起來，做到機械、電工、計算機真正的結合。學習者充分了解自己所在的學習環(huán)境，選擇適合自己的學習方式，掌握更多的知識。