摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障?；趹?yīng)用型本科院校重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新的辦學(xué)定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵在于促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，構(gòu)建分階段、多層次、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

關(guān)鍵詞 專+創(chuàng) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 課程

在我國大力推動(dòng)創(chuàng)新型國家建設(shè)的時(shí)代背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力的培養(yǎng)正日益成為高校教育教學(xué)改革的杠杠，成為引領(lǐng)高校可持續(xù)發(fā)展的重要撬動(dòng)力。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)創(chuàng)新型專門人才為目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，必然要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。課程體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)施的有效性直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建構(gòu)必須基于應(yīng)用型本科院校重應(yīng)用、強(qiáng)實(shí)踐、重創(chuàng)新的特色辦學(xué)定位，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，緊貼專業(yè)，凸顯特色，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，構(gòu)建整合型、多層次、差異化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的目標(biāo)和原則

首先，在目標(biāo)設(shè)計(jì)與規(guī)格定位上應(yīng)由單一轉(zhuǎn)向多元化，構(gòu)建“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生，以專業(yè)教育充實(shí)學(xué)生，以素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生”的教育模式，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)教育作用。課程體系構(gòu)建基本思路：面向全體普及教育，融合專業(yè)深度培養(yǎng)，分層實(shí)施有效推進(jìn)，貫穿全程人人參與，整合資源形成合力。

課程體系構(gòu)建需堅(jiān)持以下基本原則：（1）普及與提高相結(jié)合。首先，課程要覆蓋全體學(xué)生，而不是僅僅面向那些敢于創(chuàng)新、意欲創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于通識教育的范疇；以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展為總體目標(biāo)，而不是僅僅局限于自主創(chuàng)業(yè)、開辦企業(yè)的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，課程設(shè)置要有必修課和選修課，必修課要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)，重在普及教育；選修課意在個(gè)性培養(yǎng)，重在提高培養(yǎng)。（2）課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)學(xué)習(xí)以課堂教育教學(xué)為主，重在掌握知識和訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)基本素質(zhì)和涵養(yǎng)核心精神，課外以社會實(shí)踐、競賽訓(xùn)練、項(xiàng)目孵化為主，重在實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)能力，砥礪品質(zhì)。課程設(shè)置需將二者深入融合，加強(qiáng)理論與實(shí)踐教育緊密結(jié)合。（3）線上與線下相結(jié)合。課程建設(shè)要重視線上優(yōu)質(zhì)資源的挖掘與使用，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行理論部分的教育教學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)線下實(shí)戰(zhàn)模擬、實(shí)踐課程的開發(fā)與實(shí)施。（4）創(chuàng)業(yè)與就業(yè)相結(jié)合。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的重要途徑之一，創(chuàng)業(yè)與就業(yè)有著緊密的聯(lián)系，但又在目標(biāo)、要求和層次方面顯著不同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建中應(yīng)該包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，將其作為基礎(chǔ)課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)的綜合性強(qiáng)，對于應(yīng)用型本科院校而言，要充分體現(xiàn)通過創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的基本思想，通過創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，不能盲目強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于就業(yè)教育的引領(lǐng)作用。

除了以上基本原則外，構(gòu)建應(yīng)用型本科課程體系，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)遵循以下原則：（1）目標(biāo)準(zhǔn)確原則。應(yīng)用型本科專業(yè)的課程體系必須緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)加以構(gòu)建，決不能將應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為復(fù)合型或技能型人才。（2）突出素質(zhì)與能力原則。應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)貫徹“能力素質(zhì)本位”原則，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。（3）系統(tǒng)優(yōu)化原則。基于學(xué)生合理的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，結(jié)合市場、行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，進(jìn)行合理的課程設(shè)置。門類不宜過多，各類課程比例適當(dāng)，橫向注意交叉課程內(nèi)容不要重復(fù)，縱向注意課程之間的邏輯順序與認(rèn)知規(guī)律。（4）保持彈性原則。合理確定剛性課程與彈性課程、顯性課程與隱性課程、理論課程與實(shí)踐課程等比例與結(jié)構(gòu)，使課程體系具有較強(qiáng)的彈性，適應(yīng)于不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適應(yīng)學(xué)生的多樣選擇。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的內(nèi)容

課程建設(shè)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為宗旨，以傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神為核心，以鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵。按照學(xué)生成長的規(guī)律，分階段分層次構(gòu)建課程體系。主要包括通識教育課程、專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、活動(dòng)競賽及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程三方面。

通識教育課程以公共必須課形式體現(xiàn)，面向全體學(xué)生開設(shè)，主要定位為“通識型”啟蒙教育，主要目標(biāo)是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”、植入“創(chuàng)業(yè)意識”，培養(yǎng)學(xué)生“自主工作”和“持續(xù)學(xué)習(xí)”的能力。通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識，包括創(chuàng)造性思維與技能、創(chuàng)新基本素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理、基本方法和相關(guān)理論，涉及創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、政策法規(guī)、新企業(yè)開辦與管理，以及社會創(chuàng)業(yè)的理論和方法。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及基本能力。

專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是整個(gè)課程體系的核心。首先，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案中，形式可以多樣，可以是必修課，也可以是選修課；可以是整體開發(fā)專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，也可以在專業(yè)課程中設(shè)置專題。多樣形式的課程之間應(yīng)該建立層次清晰的邏輯關(guān)系，緊貼專業(yè)發(fā)展需求，突出人才培養(yǎng)的針對性。人才培養(yǎng)體系中要全程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大一通識教育，大二專業(yè)訓(xùn)練，大三項(xiàng)目引導(dǎo)，大四實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從普及到提高，層層遞進(jìn)。

建立獨(dú)立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系?；诖笳n程理念，每個(gè)專業(yè)要有分層次分類指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。課程體系構(gòu)建要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高。按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)階段、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)階段、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬階段和自主創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段”四階段，分四層次，即認(rèn)知層次、素質(zhì)養(yǎng)成層次、模擬實(shí)習(xí)層次和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)層次進(jìn)行課程體系的整體設(shè)計(jì)。注意將學(xué)生第二課堂活動(dòng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊融入整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，將學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科研訓(xùn)練等納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。構(gòu)建遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的“四階段、四層次”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。探索開放式、多途徑的實(shí)踐課程路徑，將個(gè)體性質(zhì)的項(xiàng)目活動(dòng)和集體性質(zhì)的專題活動(dòng)相結(jié)合。既注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，又注重對團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組織”、“勤工助學(xué)服務(wù)中心”、“心理咨詢室”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等組織為平臺，有針對性地開展“創(chuàng)業(yè)心理訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動(dòng)，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，包括意志力、創(chuàng)新力、堅(jiān)韌性、責(zé)任心、誠實(shí)守信、冒險(xiǎn)、挫折承受力等因素。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)有效實(shí)施的主要方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施提倡多樣方式方法，各類方法之間形成耦合之力。課堂教學(xué)提倡專題講授、項(xiàng)目推動(dòng)、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、討論法、模擬企業(yè)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際參與性。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的科學(xué)有效性，強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)參與的廣度和深度。重點(diǎn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)。在教師指導(dǎo)下，將學(xué)生劃分為合作小組，以單項(xiàng)模擬訓(xùn)練或綜合模擬訓(xùn)練的方式，在接近真實(shí)的情境中，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的程序和方法。定期開展“企業(yè)家課堂”、“創(chuàng)業(yè)論壇”等創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)。邀請校友回母校做創(chuàng)業(yè)成功專題講座等，開辦“企業(yè)家課堂”，邀請企業(yè)的經(jīng)理、廠長到學(xué)校介紹創(chuàng)業(yè)知識、講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過專題講座開展創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)案例教育，特別是成功創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)規(guī)律等教育，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動(dòng)，形成品牌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“校園技能節(jié)”和“課外科技作品競賽”等，以賽促教，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流和組織管理能力。除了日常實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，尤其要注重通過創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化等方式，使學(xué)生親身實(shí)踐創(chuàng)業(yè)過程，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)業(yè)知識，全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和水平。為此，對于學(xué)生的選課方式進(jìn)行改革，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的層次性、廣泛性和多樣性。層次性體現(xiàn)在：不同年級的學(xué)生，根據(jù)其不同需求有不同選擇；廣泛性體現(xiàn)在：學(xué)生可以跨專業(yè)選課、跨學(xué)科選課、跨學(xué)院選課；多樣性體現(xiàn)在：學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，組合多種課程模式進(jìn)行選課。

另外，大力推進(jìn)多元支持的延伸課程建設(shè)。一是在校企合作中強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢岳米陨淼纳鐣Y源有計(jì)劃地開辟學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場所，建立一些穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢互補(bǔ)、深入融合、互利共贏、共同發(fā)展，使教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中，可以感受企業(yè)文化，熟悉新技術(shù)、新工藝，適應(yīng)工作流程和規(guī)范，獲取實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化崗位實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會。二是在網(wǎng)絡(luò)課程中自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。當(dāng)代大學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性心理特征的群體，又是一個(gè)普遍掌握信息技術(shù)的群體，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)已日益成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的新途徑。通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)站管理、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營銷等學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展自測訓(xùn)練，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。搭建起自主學(xué)習(xí)、內(nèi)外結(jié)合、寓教于樂、操作實(shí)踐等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為他們的個(gè)性發(fā)展提供更大的空間。

4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程考核改革

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合性素質(zhì)教育，制定科學(xué)客觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程評價(jià)體系，對于有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前各應(yīng)用型本科院校課程考核形式比較單一，考核不夠細(xì)化，主觀性比較強(qiáng)。以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程考核為例，考核方式常常是要求學(xué)生以組為單位，上交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，教師給予評分。這種形式的考核，題目本身具有綜合體現(xiàn)課程主要內(nèi)容，考核學(xué)生運(yùn)用知識的能力的優(yōu)點(diǎn)，但執(zhí)行中對于搭便車現(xiàn)象、抄襲現(xiàn)象等無法有效控制，也無法客觀評價(jià)學(xué)生過程學(xué)習(xí)的效果。因此，建議在原有考核方式改革課程的基礎(chǔ)上，增加課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，加大平時(shí)小論文、調(diào)研報(bào)告、大作業(yè)、項(xiàng)目路演、賽事活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等在課程成績構(gòu)成中的比例，實(shí)行綜合評定考核方法，改變“一考定成敗”的做法。注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，促進(jìn)結(jié)果考試向過程考試、知識考試向能力考試，單一考核方式向多種考核方式轉(zhuǎn)變，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

在對微觀課程加強(qiáng)考核改革的同時(shí)，建議改革政府對學(xué)校、學(xué)校教務(wù)管理部門對各教學(xué)單位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核的方式方法。目前，政府對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)具有一定的片面性。當(dāng)前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括三種：數(shù)據(jù)指向、能力指向、錦標(biāo)指向。盡管這三種評價(jià)指標(biāo)指向都在一定程度上客觀反映了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，但對于具有長期性與復(fù)雜性特征的創(chuàng)業(yè)教育而言，無疑有一定的缺陷，難以衡量其長期效果。從調(diào)研來看，當(dāng)前各應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門對教學(xué)單位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核，也有類似特點(diǎn)，重視獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)字，忽視普及教育的價(jià)值。建議政府或者學(xué)校管理部門在開展考核工作中，考慮將量化指標(biāo)與質(zhì)性分析相結(jié)合，可以適當(dāng)采取問卷調(diào)研、走訪調(diào)查等方式方法，通過滿意度、收獲率等指標(biāo)進(jìn)行綜合評價(jià)。同時(shí)，改變目前評價(jià)主體單一的現(xiàn)象，可以引進(jìn)第三方評價(jià)體系，促進(jìn)評價(jià)主體多元，評價(jià)結(jié)果更加客觀公正。

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，需要學(xué)校教務(wù)教學(xué)部門深刻領(lǐng)會國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，基于學(xué)校辦學(xué)特色，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，明確課程建設(shè)目標(biāo)，遵循課程建設(shè)基本原則，建構(gòu)多層次立體化課程體系，深化教育教學(xué)改革，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，實(shí)施科學(xué)評價(jià)，才能真正實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

作者簡介：展海燕（1979-），女，陜西富平人，陜西國際商貿(mào)學(xué)院，副教授，陜西師范大學(xué)博士研究生，研究方向：思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚大軍.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系構(gòu)建[J].教育探索，2015（09）：86-90.

[2] 展海燕.基于工作過程導(dǎo)向的應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）：48.

[3] 李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010（12）：9-11.