李康

摘 要 首先基于USEM模型解讀學(xué)生就業(yè)力概念，再結(jié)合商科學(xué)生競賽的性質(zhì)、特征與問題分析競賽對學(xué)生發(fā)展的作用，本文發(fā)現(xiàn)學(xué)科競賽天然附帶課堂教學(xué)所不能及的學(xué)生就業(yè)力提升優(yōu)勢，是值得推廣的方法途徑，但是如何科學(xué)地結(jié)合競賽促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，則要求指導(dǎo)老師有意識地培養(yǎng)與探索高效指導(dǎo)能力。對此，本文最終提出了可供參考的建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)科競賽 就業(yè)力 大學(xué)生就業(yè) USEM模型

1基于USEM模型的就業(yè)力概念

在理論層面對就業(yè)力比較權(quán)威的概括來自奈特和約克（2004）的USEM就業(yè)力模型。該模型將就業(yè)力分解為四部分，分別為：學(xué)科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy）和元認(rèn)知（Meta-cognition），代表就業(yè)能力的四個組成要素。結(jié)合商科本科大學(xué)生的情況，這四個組成部分的概念可分別獲得新的引申含義。其中，學(xué)科理解力引申為商科生在校期間對專業(yè)性系統(tǒng)化相關(guān)知識的掌握程度，要求商科生就業(yè)的基礎(chǔ)性知識儲備要有廣度和縱深度以達(dá)到知識結(jié)構(gòu)科學(xué)化、專業(yè)認(rèn)識全面性、滾動學(xué)習(xí)自循環(huán)的目的。

技能則引申為工作所需的專業(yè)技能、可遷移技能和對技能的實(shí)踐，其中重點(diǎn)是可遷移技能。商科生應(yīng)注重專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，以達(dá)到就業(yè)技能始終適應(yīng)行業(yè)要求。

自我效能引申為“個體對影響自己生活的事件，以及對自己的活動水平施加控制能力的信念”，主要表現(xiàn)是有自信心達(dá)成就業(yè)目標(biāo)。

元認(rèn)知引申為一種與一般能力相獨(dú)立的能力，是人們在行動中和行動后對問題的反思及反思后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是對自我“認(rèn)知的認(rèn)知”。

2學(xué)科競賽提升就業(yè)力的依據(jù)

商科競賽基本可以分為三種類型：

（1）研究型，如浙江省統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽，主要的形式是提供基于學(xué)科背景的競賽平臺，一般在主題上側(cè)重于熱點(diǎn)問題，注重考核與鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱點(diǎn)，解析熱點(diǎn)和解決熱點(diǎn)的綜合能力；

（2）操作型，包括模擬競賽和操作競賽，如浙江省互聯(lián)網(wǎng)金融大賽，此類競賽多為現(xiàn)場賽事，考查學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與知識現(xiàn)場靈活運(yùn)用能力；

（3）綜合型，如全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽，既有模擬操作部分和也有調(diào)查研究部分。此類競賽的綜合性較強(qiáng)，內(nèi)容更加豐富，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求最高。

凡學(xué)科競賽，基本規(guī)則與目標(biāo)大同小異，其特征共性為：

（1）學(xué)科性，即具有鮮明的學(xué)科特征，是以培養(yǎng)與發(fā)掘?qū)W科人才為目標(biāo)，制定競賽規(guī)則；

（2）實(shí)踐性，即考量從學(xué)科知識到職業(yè)技能的靈活轉(zhuǎn)化與運(yùn)用；

（3）獨(dú)立性，即成員要有獨(dú)立思考意識，要有主觀能動性和自理判斷能力；

（4）合作性，即要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)參賽作品制作與解說環(huán)節(jié)中懂得如何分工合作，因勢利導(dǎo)；

（5）創(chuàng)新性，即注重作品的創(chuàng)新程度，將學(xué)生創(chuàng)新意識的體現(xiàn)程度作為關(guān)鍵的評分標(biāo)準(zhǔn)之一。

由此可見，商科競賽的本質(zhì)要求與就業(yè)力的評價(jià)內(nèi)容一致，兩者都關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)問題，讓學(xué)生在競逐中了解到當(dāng)下就業(yè)環(huán)境對人才素質(zhì)的新規(guī)定和新要求，最終起到帶動學(xué)習(xí)的作用。同時，由于競賽高仿現(xiàn)實(shí)場景，對教師的業(yè)務(wù)能力也提出更高的要求。教師唯有充分掌握新時期人才需求變化、當(dāng)下學(xué)科發(fā)展趨勢以及時下教育教學(xué)上的弊端，才能推進(jìn)指導(dǎo)能力的應(yīng)時調(diào)整和指導(dǎo)思維的強(qiáng)化提升，最終帶領(lǐng)學(xué)生從眾多競賽組中脫穎而出。

3學(xué)科競賽提升就業(yè)力容易出現(xiàn)的問題

（1）無規(guī)劃，即時間上的隨意性，內(nèi)容上的無計(jì)劃性。凡參賽都屬持久戰(zhàn)，無論是團(tuán)隊(duì)的凝聚力、默契度，還是任務(wù)的完成度，都是基于團(tuán)隊(duì)長期籌備完成。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷，一個無組織無章法無目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)一般很難形成團(tuán)隊(duì)向心力，很難提交高質(zhì)量的作品。

（2）無規(guī)則，即不去了解競賽規(guī)則。參賽者容易過度關(guān)注于對手分析，卻忽視最基本的競賽規(guī)則，因此犯低級錯誤以至于失利的情況時有發(fā)生。缺乏研讀競賽規(guī)則的習(xí)慣或是對一些規(guī)則一知半解卻不尋求正解都是常見問題。

（3）無調(diào)查，即不了解市場。學(xué)科競賽的另一常遇問題是沒有走出去。這個問題可能存在學(xué)生身上也有可能存在導(dǎo)師身上，任何一方若在這個方面存有不足，并且堅(jiān)持于利用非專業(yè)的認(rèn)識判斷對團(tuán)隊(duì)決策施加影響，終會把團(tuán)隊(duì)能力發(fā)展引向錯誤的方向。

（4）無交流，即不充分溝通。競賽交流包含兩個層面，一個是內(nèi)部溝通，另一個是外部交流。團(tuán)隊(duì)通過內(nèi)部溝通提升決策效率，通過外部交流掌握即時信息。內(nèi)外兼顧、互相促進(jìn)是維持團(tuán)隊(duì)力量長盛不衰的關(guān)鍵。

（5）無熱情，即做事三分鐘熱度。競賽兼具競爭性和挑戰(zhàn)性，而這兩者在競賽中卻有其兩面性。一面是對學(xué)生的感召力，學(xué)生常會攜帶好奇心而參賽；另一面是挑戰(zhàn)終會令一些人產(chǎn)生畏難情緒，遇難而退縮，遇難而放棄。

4優(yōu)化學(xué)科競賽指導(dǎo)提升學(xué)生就業(yè)力的思路

結(jié)合就業(yè)力的內(nèi)涵特征，以及學(xué)科競賽的常見問題，利用USEM模型，基于優(yōu)化學(xué)科競賽指導(dǎo)以提升學(xué)生就業(yè)力的對策思路如下：

（1）以競賽為平臺，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。學(xué)科競賽本身對學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)科技能具有明確指向性，鼓勵學(xué)生參賽，或是以競賽為依托開展相關(guān)選拔活動，對培養(yǎng)學(xué)生夯實(shí)技能和提升技能的意識均有所助益，這其中做好競賽宣傳是關(guān)鍵。

（2）以競賽為契機(jī)，塑造專業(yè)自信。專業(yè)自信來自專業(yè)錘煉與專業(yè)認(rèn)知，專業(yè)認(rèn)識不清是學(xué)生在讀期間常犯問題，直接影響學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知與就業(yè)效率。通過學(xué)科競賽，塑造學(xué)生正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀以及自我認(rèn)知自我塑造，可以達(dá)到專業(yè)自信重塑的目的。

（3）以競賽為指導(dǎo)，使之全面發(fā)展。作為職業(yè)模擬場，競賽規(guī)則與賽程設(shè)計(jì)對參賽者都有具體而全面的要求。應(yīng)當(dāng)將競賽的培訓(xùn)思維帶入課堂，通過一系列競賽基礎(chǔ)上的課堂活動設(shè)計(jì)來增加課堂樂趣，指導(dǎo)學(xué)生提升對職業(yè)素質(zhì)要求的認(rèn)識，有意識地提高自身全面技能發(fā)展。

（4）以競賽為途徑，培養(yǎng)自覺自控。讓學(xué)生認(rèn)識到競賽精神與就業(yè)市場是一致的，教師可通過競賽團(tuán)隊(duì)協(xié)作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識、組織觀念以及自主創(chuàng)新意識。

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