謝建亮 彭繼順

課程標準強調教學要注重學生的生活體驗和親身實踐，強調學生通過現(xiàn)實的活動得到深刻的情感體驗，再由直接經(jīng)驗和體驗改變自身認知狀態(tài)。因此，“活動”是開啟心靈之門的鑰匙，是實現(xiàn)政治課程目標的有效方法。在教學中，我嘗試著將活動貫穿在不同的教學內容和教學環(huán)節(jié)中，幫助學生在活動中去實踐、去體驗、去感悟，較好地實現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。

一、游戲式活動

游戲是對現(xiàn)實生活的一種模擬。它不僅是娛樂，還有重要的教育功能。人們在游戲中表現(xiàn)出來的態(tài)度，往往就是現(xiàn)實生活中的態(tài)度。在教學中開展游戲，改變了單純接受的學習方式，通過游戲趣味性激發(fā)學生內在的學習動機，優(yōu)化課堂教學，既使學生在輕松、快樂、競爭的氛圍中獲得份人生體驗，又在潛移默化中巧妙實現(xiàn)了教學目標。

二、情境式活動

這是我用得最普遍的一種活動方式，通常的流程是：老師創(chuàng)設情境—確定問題—學生自主學習、分組討論—全班交流。老師要盡可能創(chuàng)設既結合教學內容又與學生生活緊密聯(lián)系的情境，由情境引出學生感興趣、樂于思考的話題，促進學生之間去對話，在對話中交流、合作，獲得求知、認知的樂趣，進而完成教學目標。一堂課創(chuàng)設的情境不用太多，太多會顯得雜亂無章，反而難以給學生留下深刻印象。如能用一個情境貫穿整堂課，反復利用這一情境，把它與當堂課的若干知識點充分結合起來，用好用活，必將促進學生深刻理解本堂課所學內容，如學習“親子之間”這一課，講到父母與子女之間難免會有矛盾和沖突時，我選擇了一個事例分段設置情境，啟發(fā)學生分別站在父母和孩子的角度進行換位思考，再與事例中主人公處理問題的方法作對比，從中獲得啟迪。具體操作上，先用投影打出這個故事的前半部分：一位母親發(fā)現(xiàn)她在一個日記本里收藏的新的一元、兩元錢越來越少，而那幾天孩子總是在嚼泡泡糖……此時，我設置了這樣兩個問題：假如你是家長，發(fā)現(xiàn)了孩子的這種行為，你會怎么處理？假如你是事件中的孩子，你希望家長怎么來處理？學生各抒己見后，我再把這位母親的做法展示給學生：情急之中，母親寫了一張字條：“孩子，你知道你的做法是什么行為嗎？你想讓爸爸媽媽象防賊一樣防你嗎？”她把字條放在剩下的幾元錢中夾在了本子里。此時，我再次設置問題：如果你看見了母親寫的這張字條，你會怎么做？學生講完自己的意見后，我把整個故事的結尾展示給他們：過了兩天，母親去看本子，字條上，在她的文字的下面，是孩子歪歪扭扭的字：“媽媽，我錯了。我知道該怎么做了。這件事你不要和爸爸還有別人說，讓它成為咱倆的秘密，好嗎？”從那以后，孩子再沒拿過父母的錢。借鑒了他人處理矛盾的方式后，我再請學生將自己在生活中與父母發(fā)生的常見矛盾寫下來，然后選擇一些最典型學生反映最多的親子矛盾交給學生分組討論，讓他們暢談應該如何合理地解決這些矛盾。我還要求學生課后把這些問題和歸納整理出來的辦法帶回家，咨詢一下父母的意見，看看他們是否認可，再聽聽他們認為合理的解決方法，嘗試著找到一個雙方都能接受的解決矛盾的途徑。通過這些舉措，我希望能讓學生學著向父母表達自己的意見和感受，學會與父母溝通，促進他們與父母和諧相處，建立和諧的親子關系。

三、作業(yè)式活動

新編教材和配套練習中都有大量的作業(yè)式活動，一般而言，我會結合教學內容，有選擇地布置一些活動讓學生在課余完成。如學習“師生之間”時，我讓學生自由組合成幾個小組，每組選擇一位本班的任課老師為采訪對象，了解老師一天的學習、工作和生活情況，據(jù)此以《老師的一天》為題寫一篇作文，其目的是讓他們了解教師工作的特點，學會體諒老師，與老師積極溝通，營造融洽和諧的師生關系。又如，學習“亮出你自己”時，我要求學生以“他人心目中的我”為題，采訪自己的老師、同學、父母、親友，廣泛聽聽他人對自己的評價，并把采訪的結果記錄下來，以此學會正確認識、評價自己。學習“成功演繹我的社會角色”時，為了培養(yǎng)和檢驗學生的獨立生活能力，我請學生利用雙休日獨立地策劃并組織實施一次重大的家庭活動，如慶祝父母的生日，邀請親朋好友來家做客或野外郊游等。完成以后請學生完整地寫下活動計劃、活動內容、活動效果以及從中獲得的感想。

當然，活動教學法的類型還有很多，如研學旅行社會實踐活動、課前調查預習活動、辯論演講式活動等。由于篇幅所限這里就不一一列舉了。在活動中，有些問題是需要引起教師注意的，例如該如何處理好教師角色的轉換，改變以教師為中心的知識傳授者的角色定位，更加突出學生的主體性；如何處理好教學內容與活動形式的關系，不一味追求活動形式的多樣化而忽略了活動應該為教學內容服務，等等。我自己一直感到不好把握的一點就是關于活動中的“放”與“收”。新課程特別強調課堂教學的“放”，強調教師要給學生充分的合作學習、自主探究、自由討論的時間與空間，但稍不注意課堂上就容易出現(xiàn)“一放就亂”或“一收就死”的現(xiàn)象。有時候，某個話題學生特別感興趣，特別有話可說，而老師迫于課時限制或課堂結構完整性，又不得不打斷學生的熱情，使學生感到意猶未盡，似乎被潑了一盆冷水。所以，在實施活動教學時，如何突出課堂教學的主線，把握活動的開放度，做到“有的放矢”“放而有度”“活而不亂”“形散而神不散”，確實是一個需要我們繼續(xù)深入研究的課題。

總之，活動教學法能夠充分體現(xiàn)新課程開放性、生成性的特點，增強師生之間、生生之間的互動，幫助學生積極、主動、大膽地參與到教學過程中來，促進學生知識、能力、方法、情感、態(tài)度、價值觀的全面發(fā)展，獲得良好的課堂教學效益。