【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)前的世界新體系是建立在科學(xué)技術(shù)和科技競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展之上的，所以，教育也就成了人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也因此，學(xué)前教育尤其是英語(yǔ)教育作為教育體系的開(kāi)始也就自然而然地受到了更多的關(guān)注。其中，課程的銜接與融合是本質(zhì)和核心所在。而解決這一問(wèn)題則是實(shí)現(xiàn)我國(guó)中高職的專(zhuān)業(yè)課程水平向著更持續(xù)、更穩(wěn)定、更協(xié)調(diào)的方向發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文主要就當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼師英語(yǔ)課程的中高職銜接和教學(xué)改革方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了問(wèn)題所在并給予了相關(guān)建議和方案。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；英語(yǔ)課程；中高職；課程銜接；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】林瑋（1987.07- ），女，漢族，江西人，廣州市幼兒師范學(xué)校，研究生，英語(yǔ)中級(jí)講師，研究方向：學(xué)前教育，幼師英語(yǔ)。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，當(dāng)前的世界新體系是建立在科學(xué)技術(shù)和科技競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展之上的，所以，教育也就成了人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是，隨著終身教育理念的出現(xiàn)，整個(gè)教育事業(yè)朝著前所未有的高度前進(jìn)和發(fā)展。也因此，學(xué)前教育作為整個(gè)教育體系的首要起點(diǎn)也就自然而然地受到了更多的關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校均加大其發(fā)展的力度，將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)前教育中來(lái)。其中，中高職之間的課程的銜接與融合更是本質(zhì)和核心所在。中等教育體系和高等教育體系是兩個(gè)相輔相成、相獨(dú)立又相互助的存在，所以，解決這一問(wèn)題實(shí)則是實(shí)現(xiàn)我國(guó)中高職的專(zhuān)業(yè)課程水平向著更持續(xù)、更穩(wěn)定、更協(xié)調(diào)的方向發(fā)展的關(guān)鍵所在，而是否能夠做好中高職課程間的銜接融合，還要看課程改革這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題能否被有力利用起來(lái)。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼師英語(yǔ)課程中高職銜接融合式教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

但就當(dāng)前水平來(lái)看，我國(guó)對(duì)中高職課程的銜接和融合還處于實(shí)踐探索階段，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也即幼師教育這一領(lǐng)域并無(wú)過(guò)多深入的研究和探討，并沒(méi)有形成較為系統(tǒng)和科學(xué)的一套體系。也因此，在學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)幼師這個(gè)方面也就有些欠缺。

1.中高職課程銜接及融合的現(xiàn)狀。以往，中等職業(yè)學(xué)校中學(xué)前教育相對(duì)高等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)時(shí)間更長(zhǎng)，覆蓋范圍更廣，培養(yǎng)人數(shù)更多。更多學(xué)生在初中畢業(yè)后選擇直接進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)，學(xué)校重視學(xué)生的教育和技能的培養(yǎng)，尤其是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方向上，絲毫不亞于普通高校。不過(guò)，這種現(xiàn)象在2000年后，在國(guó)家教育政策的扶持之下，高等職業(yè)學(xué)校以空前強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)迅速崛起。學(xué)生可以在初中之后繼續(xù)上高中，可以選擇在高中畢業(yè)之后進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)文化素質(zhì)和自身道德修養(yǎng)在很大程度上獲得了提升。于此同時(shí)，全國(guó)各地的院校也開(kāi)始積極嘗試各種模式來(lái)探索中高等職業(yè)院校間課程之間的銜接融合，期望能夠發(fā)展出更多有效的教育模式和教育理念。所以，自21世紀(jì)開(kāi)始，中高等職業(yè)課程教育上的銜接與融合開(kāi)始進(jìn)一步發(fā)展。各類(lèi)有關(guān)“中高職銜接融合式教學(xué)改革”等等不同角度的著作和學(xué)術(shù)研究論文開(kāi)始不斷出版發(fā)行，一時(shí)間，中高職的課程銜接這一論題在教育學(xué)領(lǐng)域中成為了焦點(diǎn)，吸引了很多學(xué)者和專(zhuān)家的關(guān)注。但由于之前我國(guó)在此方面的獨(dú)立的、系統(tǒng)的研究較少，所以真要發(fā)展起來(lái)還是面臨著不小的困境。

綜上所述，雖說(shuō)我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職課程銜接融合式的課程改革方面的研究已經(jīng)在相關(guān)領(lǐng)域得到了一些研究成果，但必須承認(rèn)的是，因?yàn)闅v史與現(xiàn)實(shí)上的種種原因，我國(guó)在這方面的發(fā)展還仍舊處于較為初級(jí)的探索階段，還沒(méi)有形成一套較為系統(tǒng)的可以支持理論實(shí)踐研究的體系和框架。所以，雖說(shuō)有所收獲，但并不是收獲很多，在此方面的研究成果并不算豐富，由此看來(lái)，形勢(shì)依舊不容我們過(guò)分樂(lè)觀，仍然需要各方學(xué)者和專(zhuān)業(yè)人士的不斷開(kāi)拓和進(jìn)取。

2.學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，當(dāng)前世界是科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展齊頭并進(jìn)的時(shí)代，人們普遍重視起教育問(wèn)題，所以，對(duì)孩子教育問(wèn)題更是要從娃娃抓起。經(jīng)濟(jì)水平的提高帶來(lái)的是物質(zhì)生活上的富足，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，也因此，人們開(kāi)始追求精神上的滿(mǎn)足。家長(zhǎng)逐漸地重視起孩子教育問(wèn)題，而作為教育的首要起點(diǎn)，學(xué)前教育更是家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)所在。尤其是作為除母語(yǔ)之外的語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)是很多家長(zhǎng)力所不能及，同時(shí)又是時(shí)代要求學(xué)生必須具備的技能。所以，英語(yǔ)課程的教學(xué)成為了幼師在學(xué)前教育中的重要任務(wù)。

其次，二十一世紀(jì)是需要人才的時(shí)代，國(guó)家重視人才的培養(yǎng)，正所謂十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育這項(xiàng)需要終身學(xué)習(xí)的技能當(dāng)然還是需要從小抓起。當(dāng)前，我國(guó)在國(guó)際上的地位日益重要，也就需要大量能夠與國(guó)際接軌的人才，所以語(yǔ)言也就成了第一要?jiǎng)?wù)，對(duì)英語(yǔ)的要求也就大大提高了。

最后，這也就體現(xiàn)在了幼兒教師的肩上。責(zé)任重于山，如果幼師不能有很好的文化素質(zhì)修養(yǎng)，那么將會(huì)對(duì)孩子造成直接的傷害。現(xiàn)如今，中高職的課程銜接任務(wù)也就成了重中之重。但我國(guó)在這方面的發(fā)展還仍舊處于較為初級(jí)的探索階段，還沒(méi)有形成一套較為系統(tǒng)的可以支持理論實(shí)踐研究的體系和框架。雖說(shuō)有所收獲，但并不是收獲很多，在此方面的研究并不能說(shuō)是碩果累累。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼師英語(yǔ)課程中高職銜接融合式教學(xué)的主要問(wèn)題

早期時(shí)候，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)前教育方面投入了很大的精力，發(fā)展較為迅速，而高等職業(yè)學(xué)校是后來(lái)者居上，所以，長(zhǎng)期以來(lái)，中高職學(xué)科教育之間的目標(biāo)并不對(duì)等，在課程的內(nèi)容和形式上互不銜接。也就是說(shuō)，中高職課程在教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求上相脫節(jié)，出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。又因?yàn)橹懈呗氄n程目標(biāo)并不統(tǒng)一，上下銜接不到位，課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不夠規(guī)范，中高職課程之間并沒(méi)有形成一套相互接洽的體系。再者，高等職業(yè)學(xué)校的課程分配和安排并沒(méi)有考慮到學(xué)生的很多專(zhuān)業(yè)課在中職中已經(jīng)學(xué)過(guò)，由此造成了專(zhuān)業(yè)課重復(fù)，使有限的資源被一再浪費(fèi)。有些課程應(yīng)該是高職老師教學(xué)生，學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)，高職老師卻認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)。而有些課程學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)，高職老師卻認(rèn)為他們并沒(méi)有學(xué)過(guò)，于是重復(fù)講課。高職老師不了解學(xué)生一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，中高職教師之間少有交流也是一大問(wèn)題所在。由此不免造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，文化素質(zhì)無(wú)法得到升華，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成果。由此可見(jiàn)，中高職課程間的銜接問(wèn)題已是教育的當(dāng)務(wù)之急。

1.院校的招生制度不夠完善。當(dāng)前階段，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)中高職院校中所占比重很大，其銜接方式也是多種多樣，包括三加二、三加三、五年一貫制等等方式。但總的來(lái)說(shuō)，還是以吸收高中畢業(yè)生為主要招生方式。與此而來(lái)的問(wèn)題是，很多中職院校學(xué)生也想選擇繼續(xù)讀高職來(lái)提升自己的學(xué)歷和能力，但高職院校的招生政策卻并沒(méi)有為此多加考慮，沒(méi)有考慮到生源來(lái)自于不同的層次，中等職業(yè)學(xué)校和普通高中畢業(yè)生在知識(shí)儲(chǔ)備和技能運(yùn)用方面還是有很大差別的。因此，院校的招生制度和班級(jí)分配還有待完善。

2.中高職的培養(yǎng)目標(biāo)互不相關(guān)。因?yàn)橹懈呗氃盒Ｃ鎸?duì)的學(xué)生群體在很多方面諸如畢業(yè)學(xué)校和基本技能等和諾方面都有所不同，所以，兩者的培養(yǎng)目標(biāo)也不盡相同。也因此，存在著高的高，低的低的問(wèn)題，也即脫節(jié)或是重復(fù)，也沒(méi)有層次上的融合與銜接。中職學(xué)校更加傾向于培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才，而高職學(xué)校則更側(cè)重于綜合全能型人才。因此，二者之間的層次沒(méi)有得到鮮明區(qū)分，所以銜接也并不明顯。

3.中高職院校的英語(yǔ)課程體系存在一定的重復(fù)。中高職課程之間存在較多重復(fù)性問(wèn)題，主要是因?yàn)槎咧g溝通交流較少，難免會(huì)有課程上的重復(fù)和交叉。事實(shí)上，教育部始終沒(méi)有發(fā)表聲明規(guī)定中高職教學(xué)使用統(tǒng)一教材，所以，很多教材都是各院校自行選擇，不存在統(tǒng)一性和上下銜接的作用。也正是因?yàn)榇嬖谶@種問(wèn)題，才導(dǎo)致了中職英語(yǔ)水平較高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)較低，學(xué)生沒(méi)有考級(jí)方面的壓力，面臨著動(dòng)力不足等問(wèn)題。而高職英語(yǔ)水平較高中偏高，由此，二者在基礎(chǔ)和教材上的銜接不夠，學(xué)生浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，也失去了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。內(nèi)容和能力上的脫節(jié)都是造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

4.英語(yǔ)教學(xué)在中高職課程銜接中的獨(dú)特性。英語(yǔ)本身是外來(lái)語(yǔ)，不能與語(yǔ)文、歷史之類(lèi)的科目一概而論，學(xué)生掌握好英語(yǔ)的難度要大大超過(guò)其他科目。所以，也就存在一個(gè)相當(dāng)嚴(yán)峻的問(wèn)題，即中、高等職業(yè)學(xué)校中的教師是否能夠很好的教授課程。這個(gè)問(wèn)題不僅要求英語(yǔ)教師自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)程度高，同時(shí)還需要課本教材統(tǒng)一度高，中高職課程難度之間的銜接度高。如果教材難度過(guò)大，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而如果中高職課程銜接不起來(lái)，則會(huì)導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和重復(fù)的無(wú)用勞動(dòng)。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼師英語(yǔ)課程中高職銜接融合式教學(xué)的對(duì)策

要想在學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的中高職銜接方面取得進(jìn)一步的發(fā)展，那么一定不能忽視各部門(mén)各階層及不同人員角色之間的互相溝通和相互支持，每個(gè)層面都需要加強(qiáng)自我的改善，其中最主要的當(dāng)屬中高職中教師對(duì)學(xué)生的教育原則和理念。分為幾下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，實(shí)行分班化英語(yǔ)教學(xué)。教師需要了解學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距，掌握不同學(xué)生之間的具體差別，按照不同基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)的原則將不同的學(xué)生分配到不同的班級(jí)，并根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，避免混淆授課。此舉措不僅可以讓學(xué)生真正能夠投入到學(xué)習(xí)中，也可以提高學(xué)生的自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生之間沒(méi)有了不可更改的壓力源，在學(xué)習(xí)上便會(huì)更加有自信，更加有精力。

2.學(xué)校和教師應(yīng)該通力合作。中高職教師應(yīng)該多交溝通，合理地安排和改革相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，積極補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通交流，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并在課后對(duì)學(xué)生的反饋及時(shí)反思交流，加大教學(xué)內(nèi)容上的銜接度。再者，在教材的選用上應(yīng)該尤其注意中高職在英語(yǔ)課程上的銜接度，這同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)中高職英語(yǔ)課程的重要保障。其次，在針對(duì)幼教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，不可忽視對(duì)當(dāng)前教學(xué)理念的更新和拓展。時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，人們的教育思想也日新月異，尤其是對(duì)孩子的教育更是如此，作為老師，這一點(diǎn)一定不可忽視。當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也至關(guān)重要。此舉措可加強(qiáng)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，令學(xué)生有自信在學(xué)業(yè)上更上一層樓。

3.一定不能忽視學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和完善。尤其是針對(duì)幼教英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，工作以后在對(duì)小孩子的教學(xué)中，教學(xué)工具是必不可少的幫手之一。所以，學(xué)校應(yīng)大力加強(qiáng)相關(guān)建設(shè)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的條件和環(huán)境。讓學(xué)生充分體驗(yàn)和學(xué)習(xí)做一名幼兒教師的魅力所在。這會(huì)讓學(xué)生在以后的工作中更容易適應(yīng)環(huán)境也有更多能更好地與孩子交流溝通的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雖說(shuō)比較基礎(chǔ)，但也并不能算是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的課程，所以，幼師在中高職中的英語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而中高職銜接融合式教學(xué)又是當(dāng)前教育業(yè)內(nèi)不可不重視的一大問(wèn)題，所以，學(xué)校和教師應(yīng)加大在中高職英語(yǔ)課程的銜接上的改革力度，努力探索出更加可行的途徑。

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