【摘要】隨著社會經(jīng)濟的快速增長,對人才的要求和需求也在逐步提高,高校英語的重要性愈加突出。當前高校英語教學已取得一定成就,但仍出現(xiàn)諸多問題,教學效果難以達到理想標準,本文這針對當前形勢下大學英語教學中存在的問題與相應的解決措施進行探討和分析。
【關鍵詞】大學英語;課堂教學;問題;解決對策
【作者簡介】柴靜麗,鄭州大學西亞斯國際學院外語學院。
前言
近幾年,隨著新課程的改革和素質(zhì)教育的實施,高中英語教學已成為各大高校重點關注的課程。隨著全球一體化趨勢的愈演愈烈,英語在國際的應用范圍日益擴展,國民對英語素質(zhì)的認識也有了新的認識和態(tài)度?;诖耍疚奶接懖⑻岢鲇绊懘髮W英語教學質(zhì)量的主要因素。
一、跨文化交際方面的問題及對策分析
1.大學英語中跨文化教學存在的問題。第一,英語教師的教育素養(yǎng)是保證教學效果的有力支撐。教師將培養(yǎng)語言能力、掌握語法、句型構成都作為教學目標,教師不注重發(fā)掘語言文內(nèi)涵,這些因素都造成教師難以結合文化進行語言教學。第二,科學、合理的訓練內(nèi)容和訓練方式是確保學生掌握文化技能的前提,是實現(xiàn)大學英語教學跨文化交際培養(yǎng)的根本,需要教師掌握多樣化的訓練方法,組織并積極開展針對性的訓練活動?,F(xiàn)如今,大部分教師并不能很好地掌握跨文化交際的訓練方法。訓練手段的嚴重匱乏,嚴重阻礙大學英語教學實現(xiàn)跨文化交際。
2.基于跨文化交際的大學英語教學模式。
(1)明確跨文化交際教學原則。為推動大學英語跨文化交際教學的順利進行、實現(xiàn)學生跨文虎交際意識和能力的提升需遵循科學、合理的教學原則。教師在設置教學內(nèi)容、選取教學輔助材料、設計課堂活動的過程都應遵循科學、合理這一教學原則。教師在設置教學目標過程中,應始終遵循整體目標與個體目標相一致、切實迎合社會發(fā)展趨勢、以滿足學生的個體需求為契入點、以培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才為基礎的原則。在確立教學內(nèi)容的過程中,教師應使語言與文化教學相同一,遵循語言項目與文化內(nèi)涵相統(tǒng)一、文化內(nèi)容求同存異的原則。在設計課堂教學內(nèi)容過程中,教師應遵循嚴謹?shù)恼Z音規(guī)則,尊重學生的主體地位、適當增加文化訓練活動。
(2)清晰跨文化交際教學目標?;诳缥幕⒔浑H視角看待大學英語,需以培養(yǎng)學生自主溝通能力作為教學目標,注重提升學生聽說讀寫譯的語音技能。首先,教師可從語言能力、語言技能與語言應用能開,全面實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。其次,教師應引導學生重視跨文化交際,利用各種教學手段,增強學生跨文化思維,豐富學生的文化情感體驗,培養(yǎng)學生形成良好的跨文化交際習慣,實現(xiàn)行動層面上的跨文化交際能力培養(yǎng)。最后,教師應側(cè)重于培養(yǎng)學生的文化情感能力,其中包括移情能力與自我心理調(diào)整能力,實現(xiàn)對大學生思維層面上的跨文化交際培養(yǎng)。
(3)豐富跨文化交際課程設置。學校方面需重視大學英語中跨文化教學的課程設置,需結合教學內(nèi)容,分別設置語言基礎課程、跨文化交際與應用課程,在課時與位置安排上應符合英語這一語言特點。語言基礎課程的內(nèi)容在維持日常教學規(guī)律之外,還需設置網(wǎng)絡自主學習、第二課堂、口語培訓等實用性強的課程模式,以此提升課堂教學的質(zhì)量??缥幕浑H與應用課程的設置,可采取選修與必修相結合的方式,確保學生的學習興趣與應用能力能夠共同發(fā)展??稍O置英語演講技巧與比賽、英語詩歌賞析、英語國家歷史、商務英語、旅游英語、醫(yī)學英語等應用類英語課程,將跨文化交際貫穿英語教學始終。
二、信息技術與課程整合的問題及對策
1.大學英語教學中存在的問題分析。第一,據(jù)相關報道指出,一個英語國家的本土農(nóng)民,一生中常用詞匯約為1000個,但是日常生活中需要表達的內(nèi)容與詩人、作者相差無幾。第二 ,我國學生在高中階段,詞匯量就達到1800個,大學生英語四級詞匯量則要求4000個,但是對詞匯理解并不深入,不能根據(jù)具體語境靈活運用英語詞匯。第三,水平測試主要測試學生的語言知識掌握情況?,F(xiàn)行的大學英語考試主要是四、六級,與學生的畢業(yè)。就業(yè)等掛鉤,學校與學生為追求通過率、獲取證書,花費主要的時間與精力在備考四、六級上,這種帶有功利色彩的測試違背了英語教學的初衷,也阻礙著對學生進行語言能力的培養(yǎng)。
2.信息技術背景下優(yōu)化大學英語教學的相關措施。
(1)借助多媒體技術提升語言應用能力。多媒體技術在創(chuàng)造英語具體語境與培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等方面具有極強的優(yōu)越性,教師利用多媒體,對英語文本、圖形、聲音、動畫與視頻等英語知識信息進行集成處理,使教學手段和教學方式趨于全方位、多層次。教師可利用多媒體技術與相應的教學設備創(chuàng)設英語語音環(huán)境,引導學生積極參與到語言實踐中。第一,教師可為學生播放一些展示英語國家歷史文化、風土人情、生活與工作場景的視頻,引導學生感受英語國家的思維方式、行為用于習慣等,避免學生形成中國式英語思維。第二,教師可利用一些語言聽說設備,帶領學生感受原汁原味的英語知識,鍛煉學生的口語和聽力能力?;蛘呓處熆梢髮W生就某一話題進討論和寫作,培養(yǎng)學生的英語表達能力。
(2)信息技術與課程整合優(yōu)化教學模式。在信息技術背景下,教師可充分發(fā)揮多媒體的技術優(yōu)勢,豐富課堂教學信息,使教學課堂富有趣味性,以此調(diào)動學生的學習興趣和積極性。另外,教師應善于運用多媒體教學信息,引導學生探索新舊知識之間的聯(lián)系,幫助學生完成知識的遷移。值得注意的是,教師應為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,讓學生在課堂內(nèi)外都能接觸到英語語境,充分調(diào)動學生的積極主動性?,F(xiàn)如今,網(wǎng)絡上擁有大量的學習資源,為學生隨時隨地學習英語知識提供更大的便利,教師應善于運用網(wǎng)絡資源,培養(yǎng)搜索信息、篩取信息、處理信息的能力,以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師積極開展自主學習,有助于提升學生思維能力,自主學習能力,最終實現(xiàn)綜合英應用能力的提升。
(3)借助信息技術更新考核評價方式。換個角度分析大學英語四、六級考試也起到調(diào)動學生積極性的作用,但是其在考核上有一些缺陷,進而產(chǎn)生嚴重的負面影響,甚至誤導大學生學習英語的最終方向。在教育信息背景下,改革英語考評制度,將考核目標轉(zhuǎn)移為考察學生聽說讀寫等實用語言技能,增加聽力理解部分的質(zhì)量和數(shù)量,增加快速閱讀理解測試等?;蛘咝Х峦懈嵤┧?、六級網(wǎng)考。為消除口語測試費、人手不足等消極現(xiàn)象,可引入“人機對話”,這種口語測試形式,考官發(fā)言標準,并能夠平等、公正對待每一位考生,強化考試的公正性。
三、英語閱讀教學中的問題及對策分析
1.大學英語閱讀教學中存在的問題。第一,教師在講解一篇閱讀材料時,往往會采用分割法進行重點講解,這種教學方法更像是語法教學或者是詞匯教學。根據(jù)現(xiàn)代閱讀教學的最新要求,需要閱讀者在理解語句的基礎上對文章進行深入分析,即通過文章閱讀能夠獲取一定的情感體驗。傳統(tǒng)的閱讀教學過分強調(diào)字面理解,卻忽視對文章進行深入思考,這不利于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。第二,大學生在初、高中階段已積累了一定的詞匯量,但是不具備良好的自主意識和能力,在閱讀過程中不斷遇到各種問題,降低了閱讀速度和效率。再者部分學生片面了解某個詞匯的常見含義,但在結合上下文閱讀時,難以進行深入理解,致使閱讀理解效率下降。
2.大學英語閱讀課堂教學模式優(yōu)化措施。
(1)改變重精讀、輕泛讀的教學模式。教師在開展閱讀教學過程中,應努力避免出現(xiàn)由課文講解轉(zhuǎn)化為詞匯語法知識的講解傾向,應立足于學生的實際水平與教學目標,在課前布置一些閱讀任務,圍繞文章背景知識、作者介紹或者其他作品進行。通過這些閱讀任務刺激學生的閱讀意識和閱讀興趣。在正式課堂教學中,教師可針對學生提出一些具有啟發(fā)性的問題,引導學生深入探索文章內(nèi)容。在詞匯和語言點的理解方面,這是閱讀中常常發(fā)生的,也是閱讀教學的一個環(huán)節(jié)。教師可引導學生自主發(fā)現(xiàn)這一問題,并鼓勵學生自主解決這些問題,教師只需適時提供一些幫助或點撥即可,以此實現(xiàn)對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)與提升。
(2)尊重學生的閱讀課堂主體地位。新課改提出之后,教師應響應號召,尊重學生的課堂主體地位,努力實現(xiàn)學習中人人平等。在大學英語閱讀課堂中,教師應站在引導者、組織者、監(jiān)督者的角度,減少理論知識的講解,增加閱讀實踐活動,以實踐為學生展示英語知識,提升學生對英語文章的分析和掌握能力,激發(fā)學生的自主學習和思考意識。另外,教師也需要求學生在課堂教學中積極思考和探討,踴躍提出質(zhì)疑回答問題,大膽表述自己的個人意見和看法。學生利用課下時間將教師講解的重點知識進行歸納、總結、并自足通過閱讀鍛煉閱讀技巧,實現(xiàn)英語知識點的鞏固和吸收。教師可讓學生進行課堂演講,論述自己對某一事物或者某一文章的心得體會,調(diào)動課堂氣氛,點燃學生的學習熱情。
(3)重視傳授學生想應的閱讀技能。教師要求學生在課下時間補充一下基本的語言知識,是培養(yǎng)學生閱讀技能的重要前提。教師可從大量的閱讀資源中篩選一下有價值意義的閱讀材料作文教學內(nèi)容,以練習的方式讓學生獨立完成。針對非英語專業(yè)的學生,教師在閱讀教學中,可要求學生掌握相關詞匯的內(nèi)在關系,譬如轉(zhuǎn)折關系、因果關系。相反關系與順序關系等,由教師進行總結與歸納,幫助學而是快速抓住文章的思路和主旨思想,提升學生的推測判斷能力,進而閱讀能力和閱讀素的也會得到提高。另外,學生也應進行自我學習,利用課余時間度詞匯、短語進行理解和積累,日常生活中選擇雙語類閱讀材料做為閱讀訓練,通過日常學習和訓練促使知識積累,掌握更多的閱讀技巧和方法。
四、結語
總之,語言知識的學習過程,不能過分注重結構,針對整個教學過程需進行嚴格把控。隨著教育教學的不斷改革,大學英語的總綱也在不斷變化,基于此,教師應以大學生的英語水平為基礎,注重培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力,提升學生的英語綜合素質(zhì)。
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