摘要：幼兒教育中，科學(xué)與藝術(shù)是兩個(gè)不同的分支。立足于幼兒教育中科學(xué)與藝術(shù)融合現(xiàn)狀，文章首先分析了科學(xué)與藝術(shù)融合的方式，然后對(duì)相應(yīng)的融合策略進(jìn)行了解答，以期能夠提升教育效果，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)育。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；融合；科學(xué)；藝術(shù)

盡管科學(xué)與藝術(shù)是兩個(gè)截然不同的方向，但是科學(xué)與藝術(shù)又具有許多聯(lián)通和相似的部分，通過(guò)兩者的融合教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效滲透，以此來(lái)最大程度地提升教學(xué)水平，幫助幼兒建立完善科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與藝術(shù)欣賞水平，為其個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造條件。為了進(jìn)一步介紹幼兒教育中科學(xué)與藝術(shù)的融合策略，現(xiàn)就幼兒教育中科學(xué)與藝術(shù)的融合情況介紹如下。

一、 幼兒教育中科學(xué)與藝術(shù)融合現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，科學(xué)教育一直是幼兒教育當(dāng)中十分重要的環(huán)節(jié)，盡管近些年來(lái)通過(guò)教育體制改革實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的融合發(fā)展，但是從實(shí)際效果上來(lái)看許多改革的成果沒(méi)有得到充分的顯現(xiàn)，相應(yīng)的一些問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)下，社會(huì)中充滿了“孩子不能輸在起跑線”這樣的概念，而許多家長(zhǎng)的思想也受到了社會(huì)風(fēng)氣的影響，將教學(xué)活動(dòng)變得十分具有功利性，針對(duì)性，這樣一來(lái)幼兒教育中潛移默化的影響將不復(fù)存在。除此之外，這樣的轉(zhuǎn)變還在客觀上影響到了幼兒的感知與創(chuàng)新能力，導(dǎo)致其被多種外在因素束縛，難以脫離出應(yīng)試教育的怪圈。除此之外，素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別沒(méi)有得到體現(xiàn)，特別是教學(xué)內(nèi)容的制定脫離實(shí)踐需要，環(huán)境對(duì)于科學(xué)藝術(shù)的融合具有不利影響等問(wèn)題也凸顯出來(lái)。

二、 幼兒教育中科學(xué)與藝術(shù)融合方式

（一） 心理層面上的融合

幼兒階段的兒童年齡較小，其對(duì)于自己感興趣的事物才能夠投入時(shí)間，否則注意力與認(rèn)知水平比較差。但是，這個(gè)階段的兒童也具有許多優(yōu)勢(shì)，那就是想象力十分充沛。結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)，如果能夠在幼兒想象力激發(fā)的條件下進(jìn)行一些互動(dòng)與問(wèn)答，就可以有效消除幼兒對(duì)老師的芥蒂，同時(shí)也可以在根本上提升幼兒的邏輯思維能力與創(chuàng)造力，這些都是科學(xué)思維發(fā)展的根本。但是，如果出現(xiàn)老師由于幼兒的年齡小，對(duì)于幼兒提出的各種問(wèn)題不重視并出現(xiàn)不理睬的情況，只是根據(jù)自己的教學(xué)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育融合的效率下降。相反，如果能夠積極響應(yīng)孩子，幫助孩子插上想象的翅膀，那么就可以提升科學(xué)與融合的教育水平。

（二） 理解層面上的融合

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于科學(xué)與藝術(shù)的融合教育存在理解上的誤區(qū)，認(rèn)為兩者的融合就是科學(xué)與藝術(shù)的簡(jiǎn)單相加，在藝術(shù)課程中添加科學(xué)教育的成分即可完成任務(wù)，這不利于提升教育效果。在真正實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該提升對(duì)于孩子需求的理解水平，讓科學(xué)教育藝術(shù)化，藝術(shù)教育生活化，進(jìn)而體現(xiàn)出教育的真正價(jià)值。

三、 幼兒教育中科學(xué)與藝術(shù)有效融合的策略

（一） 從整體滲透到個(gè)體

在科學(xué)與藝術(shù)融合滲透過(guò)程中，首先應(yīng)該明確培養(yǎng)的基本目標(biāo)，選擇以整體滲透到個(gè)體的培養(yǎng)方式往往能夠取得良好的培養(yǎng)效果。在啟蒙階段的培養(yǎng)中，幼兒的理解和感受能力相對(duì)較差，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該從認(rèn)知力的角度對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是過(guò)程而不是結(jié)果，這樣就可以幫助幼兒樹(shù)立一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值與作用；其次，在第二個(gè)階段的幼兒培養(yǎng)當(dāng)中，這個(gè)階段的幼兒理解能力有所提升，此時(shí)再利用一些較具有針對(duì)性的案例和方式來(lái)進(jìn)行滲透融合，此時(shí)要注意的是幼兒自身的價(jià)值與能動(dòng)性，盡可能通過(guò)培養(yǎng)幼兒思想品質(zhì)的方式來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并選擇一些適合兒童閱讀的作品來(lái)充實(shí)課余生活；最后，科學(xué)與藝術(shù)的滲透關(guān)鍵在于領(lǐng)悟與積累，日常滲透的效果往往是超過(guò)集中滲透的，所以在進(jìn)行教育時(shí)也要把握好整體進(jìn)度與時(shí)間。

（二） 實(shí)踐活動(dòng)滲透融合教育

利用實(shí)踐活動(dòng)滲透融合教育是目前利用率較高的融合教育模式。常用的實(shí)踐活動(dòng)包括有手工制作、交流以及娛樂(lè)活動(dòng)等等。比如在手工制作課上，常規(guī)的課程往往要求幼兒根據(jù)老師的要求來(lái)進(jìn)行各種手工品的制作，但是這樣一來(lái)就難以融入幼兒自身的想法，缺乏科學(xué)探究的步驟，無(wú)法培養(yǎng)其科學(xué)探究意識(shí)與藝術(shù)欣賞的興趣。利用科學(xué)與藝術(shù)融合的教育模式來(lái)進(jìn)行手工制作時(shí)，可以選擇許多更具有針對(duì)性的培養(yǎng)模式，這些模式中科學(xué)教育的參與幫助幼兒構(gòu)建出相應(yīng)的自我認(rèn)知體系，提升理性分析問(wèn)題的能力，再輔以感性的想象力，最終獲得高質(zhì)量的手工制作品。

（三） 重視啟發(fā)式教育

啟發(fā)對(duì)于幼兒階段的孩子而言十分關(guān)鍵。在幼兒階段當(dāng)中，孩子對(duì)于各種感興趣的事物才能夠投入更多的熱情與精力，甚至?xí)巫尾痪氲劂@研和學(xué)習(xí)，在這樣的條件下，要想進(jìn)一步提升啟發(fā)式教育的針對(duì)性與有效性，需要具有明確的啟發(fā)教育的目標(biāo)與相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法。比如說(shuō)可以利用重組法、比較法、發(fā)現(xiàn)法等方法來(lái)進(jìn)行重組的構(gòu)建，這樣一來(lái)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，參與到科學(xué)與藝術(shù)的融合探究當(dāng)中。

四、 總結(jié)

綜上所述，脫離了科學(xué)的藝術(shù)教學(xué)將失去真實(shí)，而脫離了藝術(shù)的科學(xué)教育則缺乏感性的認(rèn)知。在人類發(fā)展過(guò)程中，科學(xué)與藝術(shù)總是相輔相成互為前提的，這也決定了藝術(shù)與科學(xué)的融合在幼兒教育中的滲透十分關(guān)鍵。為了進(jìn)一步提升科學(xué)與藝術(shù)融合水平，一方面需要認(rèn)識(shí)到整體到個(gè)體的滲透效果，重視實(shí)踐活動(dòng)中的滲透與融合，另外一個(gè)方面還是需要借助于啟發(fā)式教育，將更多的時(shí)間留給幼兒自己去探索與創(chuàng)造，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的巧妙融合，最終提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)與藝術(shù)欣賞水平。

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作者簡(jiǎn)介：

姚發(fā)琴，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省福泉市第二幼兒園。