摘要：青少年是國家發(fā)展的未來，幼兒早教也早已經(jīng)進(jìn)入人們的視野，在各式各樣精英式教育的培養(yǎng)中，對于潛能的開發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)始終占據(jù)著至關(guān)重要的地位。為了能在未來培養(yǎng)出復(fù)合型人才，應(yīng)將幼兒園美術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域的整合，就是以素質(zhì)教育思想為宗旨，把美術(shù)與科學(xué)教育組合起來，使之相互滲透。充分激發(fā)幼兒的潛能，并探索出未來可能發(fā)展的方向，因材施教，不斷探索未來如何著眼于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：精英教育；創(chuàng)造力；復(fù)合型人才

一、 美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)及整合的概念和兩者整合的重要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性?！泵佬g(shù)創(chuàng)意教學(xué)是一種通過欣賞、想象、嘗試、表達(dá)審美和創(chuàng)造力的一種復(fù)合式教育培育方式，所謂整合，就是以一種主導(dǎo)要素把各個分散的要素有機(jī)地結(jié)合起來。而幼兒美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)則是幼兒與世界溝通的第一步，幼兒睜開眼睛看見世界，對世界的認(rèn)知和結(jié)構(gòu)的認(rèn)識方式，更是與世界溝通聯(lián)系的橋梁。而整合則是美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。幼兒園美術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域的整合，就是以素質(zhì)教育思想為宗旨，把美術(shù)與科學(xué)教育組合起來，使之相互滲透。

古人常說“三歲看到老”，其實也可以理解為對幼兒早教的激發(fā)與培養(yǎng)，可以讓幼兒受益終生。在一系列的早教教育中，美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)以培養(yǎng)發(fā)散性思維著稱，不僅因為美術(shù)繪畫通過想象力塑造作品，而且對不同美術(shù)作品的鑒賞同樣可以培育發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)造力，充分發(fā)揮幼兒的潛能。

二、 美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)與科學(xué)整合存在問題

著名的美術(shù)創(chuàng)意教育家曾說道：“創(chuàng)造行為不是憑空而來的，它要受到生活過程中積累起來的經(jīng)驗影響。”我國的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)起步時間晚于國外，同時一些較為陳舊的思想也影響美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的發(fā)展，科學(xué)在美術(shù)領(lǐng)域的教育活動中則是以一種隱性的方式出現(xiàn)，往往是通過顯性的、直接的方式認(rèn)識科學(xué)，理解科學(xué)；而美術(shù)領(lǐng)域的活動中，則是通過一種隱含的方式來感受科學(xué)，表現(xiàn)科學(xué)。

（一） 美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)教育思維僵化

不論是從鑒賞的角度還是教學(xué)的角度出發(fā)，對于美術(shù)的創(chuàng)作，人們似乎仍停留在一個非常古老的階段，對美術(shù)作品的檢查與鑒賞仍舊是畫的“很像”的水平與思維階段上。例如，老師布置的作業(yè)，畫一朵花，不能因為有的幼兒是從花的背面畫的，沒有突顯花的顏色和花瓣的數(shù)量，就倉促的斷定畫作畫的不好，這樣僵化的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)方式容易讓幼兒形成固化的思維，認(rèn)為花朵只能從正面畫才能畫得好，畫得像，而忘記了從側(cè)面，從背面畫，那都是花的一種形態(tài)。這樣僵化的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)，不但無法體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)意性，更將原本有待于開發(fā)的，有潛力的創(chuàng)造性思維扼殺在搖籃里，不利于幼兒的全面發(fā)展，和潛力的激發(fā)。

（二） 美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)教育方式模式化

我國現(xiàn)有的美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)教育方式的特點就是通過老師講解，幼兒理解教師講解內(nèi)容，教師舉例子，引導(dǎo)思考，引導(dǎo)聯(lián)想，并對幼兒聯(lián)想內(nèi)容進(jìn)行修正。這樣固化的教學(xué)方式是不利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，激發(fā)潛能的。例如在舉例子教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒畫了一幅月亮的圖畫，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒說彎月就像一把彎彎的鐮刀，這種模式化的引導(dǎo)培養(yǎng)方式看似是對幼兒想象力的激發(fā)，實則卻是限定了想象力，讓幼兒的腦海中將月亮與鐮刀掛鉤，而再無其他，阻斷了幼兒思維的發(fā)散性。

三、 在美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中科學(xué)整合幼兒潛能的方式

（一） 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，用科學(xué)活動豐富美術(shù)教育活動的內(nèi)容

在幼兒美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，在進(jìn)一步取得幼兒信賴的時候，逐步培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，開發(fā)幼兒的潛能。在科學(xué)教育活動中，幼兒通過各種渠道獲得大量的有關(guān)客觀世界的信息，通過繪畫又深化了幼兒的知識，傳遞了自己對客觀事物的認(rèn)識與感受和觀察的結(jié)果，抒發(fā)愉悅和驚奇的情緒。其次，是要拓展幼兒的聯(lián)想能力，通過美術(shù)教育和科學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，能把枯燥、深奧的科學(xué)知識變成具體的、感性的、生動的、富有審美情趣的藝術(shù)作品，使很難理解和說清的科學(xué)現(xiàn)象，變成幼兒感興趣的美術(shù)創(chuàng)作，從而使幼兒對科學(xué)的興趣得以增強(qiáng)。如在“有趣的葉子”造型活動中，先組織幼兒到戶外認(rèn)識各種樹葉，并收集了許多葉子，然后讓幼兒根據(jù)葉子形狀的不同，創(chuàng)造性地設(shè)計出自己喜愛的動物、人物等等。幼兒在創(chuàng)作過程中，把千姿百態(tài)的葉子想象成不同的東西，構(gòu)畫出了一幅幅栩栩如生的藝術(shù)作品。有的將葉子拼成喜羊羊和灰太狼；有的將葉子拼成了小花朵，有的將葉子拼成了小金魚……通過這個造型活動，孩子們了解了各種樹葉形狀的不同和落葉現(xiàn)象，深化對樹葉的認(rèn)識。通過聯(lián)想去把握各類事物之間的邏輯關(guān)系，讓幼兒體會身臨其境的感覺、嗅覺、觸覺、味覺、視覺等多重體驗加深印象，并培養(yǎng)幼兒動手操作的實踐能力，化想象為具象。

（二） 不斷更新家長及社會的認(rèn)知理念

許多家長本著“人有我有”的教育教學(xué)態(tài)度，看著別人的孩子接受了美術(shù)創(chuàng)意教育，也不甘落后，雖然是支持幼兒美術(shù)早教，但家長對于美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)知之甚少，其陳舊的觀念仍停留在孩子只有畫得像，才是老師教得好，更有甚者對于美術(shù)創(chuàng)意教師不注重色調(diào)，畫作構(gòu)圖等內(nèi)容的培養(yǎng)方式不滿，這種陳舊的觀念進(jìn)一步扼殺了教師對于幼兒創(chuàng)造力和潛力激發(fā)的積極性，也遏制了幼兒的發(fā)展。俗話說，父母是孩子的第一個老師，也是孩子最好的老師，對于懵懂的幼兒來說，家長的引導(dǎo)至關(guān)重要，只有不斷提高家長對幼兒美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的認(rèn)知能力，對美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)進(jìn)行普及講解，使家長充分領(lǐng)悟美術(shù)教學(xué)的重要性和意義，首先得到家長及社會的充分認(rèn)可和支持，美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)才能不斷地發(fā)展，才能不斷地激發(fā)幼兒的潛力，讓家長和社會充分理解和尊重幼兒的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，才能真正使幼兒在美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造力，發(fā)掘潛力。

四、 結(jié)論

幼兒作為中國的未來，在美術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域整合的過程中，只有充分注重對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和潛力的挖掘，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、認(rèn)識、體會生活中各種美好的東西并挖掘其中潛藏的科學(xué)內(nèi)涵，開闊孩子們的視野，才能提高他們對繪畫的興趣以及認(rèn)識美和表現(xiàn)美的能力，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力。

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作者簡介：

蘇靈，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省福泉市第二幼兒園。