李加靜

摘要：小學(xué)的知識是一切知識的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)在各個學(xué)科中具有很高的地位，而且和學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要考慮的重點(diǎn)問題。本文對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略進(jìn)行分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0144-01

1.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高主要原因有兩個方面：

1.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較薄弱，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中面臨的主要問題，當(dāng)教學(xué)過程中遇到一些比較抽象的知識點(diǎn)、公式理論的時候，基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生就很難理解到其中的要點(diǎn)，這對學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有極大影響。另外，由于小學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師不懂得如何去激勵小學(xué)生，就很容易降低學(xué)生的參與意識，在課堂上積極性不高。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)。

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，除了考試之外，學(xué)生應(yīng)該要學(xué)會將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，所以會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識是至關(guān)重要的。檢驗(yàn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的能力和水平也不僅僅是看考試成績，更多的是看學(xué)生在日常生活中對數(shù)學(xué)知識的利用水平。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對學(xué)生的考核與評價(jià)方法有些陳舊，教師理論化講解各種知識、公式等，并將這些知識點(diǎn)生硬地傳輸給學(xué)生，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課程脫離實(shí)際。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略分析

2.1 創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境。

學(xué)生一般都會將自己當(dāng)成是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。特別是對于小學(xué)生而言，他們的個性特點(diǎn)比較突出，課堂充滿趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對整個課堂都充滿期待，從而能夠自覺地學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該要積極創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的求知欲望，讓學(xué)生在更加歡快地氛圍中學(xué)習(xí)，掌握更多的內(nèi)容。比如做一個加減法練習(xí)題，在設(shè)置問題的時候教師可以將問題變化一種說法，讓學(xué)生感覺到更有趣，如：有12個同學(xué)玩捉迷藏游戲，已經(jīng)捉住了10人，還有多少人藏著沒捉到？這個問題就比較適合學(xué)生的個性特點(diǎn)，因?yàn)楹芏嘈W(xué)生都喜歡玩游戲，通過這種問題設(shè)置方式，可以讓更多學(xué)生被吸引進(jìn)來。可以讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，并且讓每一個學(xué)生在討論的時候說出自己的理由，解題思路。隨著學(xué)生不斷給出了答案，教師還可以對題目進(jìn)行變形，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思路，比如教師拋出一個問題：“小朋友捉迷藏，目前已經(jīng)捉住9人，還藏著4人，請問參加捉迷藏游戲的共有多少人？”這個問題與前一個問題相比起來，其實(shí)本質(zhì)是沒有變的，只是通過這樣的方式來創(chuàng)設(shè)情境，不但激發(fā)了學(xué)生從多角度去思考，而且還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任感，推動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 借助數(shù)形結(jié)合的思想增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

在進(jìn)行教學(xué)的時候教師必須要把握好數(shù)形結(jié)合的本質(zhì)，數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用其實(shí)是數(shù)和形之間的相互轉(zhuǎn)化，也就是要將題目中的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形關(guān)系，將抽象的關(guān)系變?yōu)橹庇^的關(guān)系，然后通過對圖形的分析、觀察，得出解題方法。例如下面的例題：將一盒糖果平均分給三個小朋友，每一個人吃掉了四塊，剩下的三個人的糖果總數(shù)正好是原來的糖果數(shù)的三分之一，請問原來的糖果一共有多少塊？

由于題目給出的已知條件是三個人剩下的糖果數(shù)量總和與原來的糖果數(shù)量之間的關(guān)系，可以選擇能夠一目了然看出關(guān)系的圖形，所以可以將三個人剩下的糖果數(shù)量總和在圖形中連成一片，并且可以直接表示出剩下的糖果數(shù)量和原來的數(shù)量之間的關(guān)系。所以可以采用下面的表示方式，畫一個大圓，大圓的面積就代表了原來的糖果數(shù)量，然后將大圓分成三等分，表示三個小朋友得到的糖果數(shù)量，在大圓中再畫一個小的同心圓，小圓的面積就代表了剩下的糖果數(shù)量，于是圓環(huán)的面積就代表三個人吃掉的糖果數(shù)量。如此一來就可以很簡單地得出數(shù)量關(guān)系，原來的糖果數(shù)量是18塊。

2.3 在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)。

具有好奇心是每一個小學(xué)生的特點(diǎn)，對于任何事情他們都想要去嘗試一下，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該要注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過游戲教學(xué)，將學(xué)生吸引進(jìn)來，再對學(xué)生的操作能力、動手能力、感官等進(jìn)行培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索和求知。比如在教學(xué)的時候可以開展模擬游戲，模擬一個具體的購物活動：1、2號同學(xué)當(dāng)顧客，3、4號同學(xué)當(dāng)售貨員。讓學(xué)生在購物交易的過程中學(xué)習(xí)加減法，進(jìn)行支付和找零。在這個過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到有效鍛煉，而且這類游戲也能激發(fā)學(xué)生的積極性。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教育在小學(xué)教育過程中具有十分重要的作用，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思想能力、邏輯能力的重要學(xué)科，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師理論化講解各種知識、公式等，將這些知識點(diǎn)生硬地傳輸給學(xué)生，所以導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在的問題較多，脫離實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)完全沒有任何意義。隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該要積極推行教學(xué)創(chuàng)新，結(jié)合小學(xué)生的個性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)樂趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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