林小露

摘要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，相關(guān)主管教育部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣創(chuàng)新教學(xué)方式有效提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是廣大小學(xué)英語(yǔ)教師不斷思考和努力的方向，其中英語(yǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)用準(zhǔn)確性和清晰性，對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)效果具有非常重要的影響。因此，本文以下將通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀，在總結(jié)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出有效的參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂語(yǔ)言；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0116-01

前言

隨著全球多元文化的不斷融合，人們對(duì)英語(yǔ)教育的關(guān)注越來(lái)越高，作為世界應(yīng)用最廣泛主流交際語(yǔ)言，英語(yǔ)教育已經(jīng)成為我國(guó)綜合素質(zhì)教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響和價(jià)值。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一些教師過(guò)于重視教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的有效運(yùn)用關(guān)注不足。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，教師在課堂示范性、趣味性的言辭運(yùn)用是重要的信息來(lái)源，因此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用，有效提高小學(xué)英語(yǔ)的理解性及趣味性。

1.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.1 課堂教學(xué)語(yǔ)言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師普遍認(rèn)為課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有影響，很少關(guān)注教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，教師在主觀上認(rèn)為只要保證教學(xué)進(jìn)度以及對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，就可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。由于教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)語(yǔ)言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，不利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的掌握和理解。

1.2 課堂教學(xué)語(yǔ)言缺乏規(guī)范性。

在英語(yǔ)課堂中大多數(shù)教師習(xí)慣從宏觀層面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整體水平，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律做到因材施教，在課堂中應(yīng)用教學(xué)語(yǔ)言隨意較大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)動(dòng)詞短語(yǔ)搭配失誤的現(xiàn)象，還有一些教師因?yàn)檎Z(yǔ)速過(guò)快，會(huì)出現(xiàn)一些中文式的英語(yǔ)口誤，比如，“Give you five minutes to read the dialogue. ”“Are you finish？”這樣的語(yǔ)句，長(zhǎng)期如此導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用策略

2.1 課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要條理清晰。

小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師要針對(duì)不同的課型靈活運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容言辭做到簡(jiǎn)明扼要條理清晰，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師要依據(jù)學(xué)生的內(nèi)心需求和認(rèn)知水平，精細(xì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，小學(xué)生天性活潑，教師經(jīng)常會(huì)利用主題活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生快速理解并掌握英語(yǔ)單詞，在活動(dòng)過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生教師要用“He or She does well， right？ ”對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師要用Well done！Cheer up！”對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)言反饋中積極表現(xiàn)出自己的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，教師在語(yǔ)言表達(dá)中不僅要流利清晰，還要配合豐富的表情，與學(xué)生進(jìn)行眼神交流，教師要依據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平和接受能力，運(yùn)用不同的教學(xué)語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下可以始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 課堂教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)有趣。

小學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生的口語(yǔ)交流要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作，使學(xué)生在語(yǔ)言的引導(dǎo)下，快速融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，所以，教師在與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程中，要讓學(xué)生快速理解教師表達(dá)的含義，盡量使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、易懂，讓學(xué)生在課堂中感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，比如，在教學(xué)關(guān)于描寫(xiě)下雪的內(nèi)容時(shí)，教師可以用“It is snowing outside and the houses are white”來(lái)表達(dá)季節(jié)的特點(diǎn)，這時(shí)教師在配以形象的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)快速理解語(yǔ)言所表達(dá)的含義，又如，教師在檢驗(yàn)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果時(shí)，可以用“Understand？”“Do you know？”來(lái)詢問(wèn)，而在夸獎(jiǎng)學(xué)生時(shí)教師可以“Very good.”“Perfect.”或“Excellent.”“Clever boy.”等單詞，這樣既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和掌握，其次，教師還可以充分利用圖畫(huà)、事物配合生動(dòng)的語(yǔ)言，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，將抽象復(fù)雜的英語(yǔ)單詞，形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生集中精力積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上本文主要敘述的是，小學(xué)英語(yǔ)教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題以及對(duì)策研究，通過(guò)分析可以看出，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言運(yùn)用對(duì)教學(xué)效率具有直接的影響，由于小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)言思維正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師的語(yǔ)言缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，就會(huì)極大增加英語(yǔ)詞匯的理解難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)革新教學(xué)觀念，在課堂中重視言辭的恰當(dāng)運(yùn)用，利用豐富簡(jiǎn)潔多變的語(yǔ)言為小學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力和學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

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