曾雁

摘要：能力是判定一個人成功的標準之一，學習能力則是判定一名學生學習水平以及質量高低的標準之一。因此，學習能力的養(yǎng)成對學生來說十分重要。在整個教學課程體系中，語文作為學生塑造學生語言能力、語言審美能力以及文字能力等各項能力的主要學科，在學生整個學習生涯中占據(jù)非常重要的地位，因此語文學習能力的養(yǎng)成對學生的學習所發(fā)揮的影響作用是不可忽視的。由此可見，語文學習能力是教學活動目的中尤為重要的一部分。本文主要圍繞小學時期學生語文學習能力提高策略進行探析。

關鍵詞：小學時期；語文學習；學習能力；提升策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0099-01

在小學教學體系中，語文課程是學生所接觸得到的貫穿整個學習生涯的三大主課之一的課程，語文學習能力的養(yǎng)成時時刻刻影響著其他學科的學習。因此，語文學習能力的全面養(yǎng)成不僅僅有益于學生的語文學習，并且對學生其他學科的學習有非常好的帶動作用。加之小學時期學生的能力可塑性以及學習理解能力較強，因此只要教師采取科學有效的方式加以引導，學生的各項語文學習能力就能得到很好的發(fā)展。接下來，我將結合我的教學經驗以及各項教學案例分析所得結果來介紹幾種可以有效提升學生語文學習能力的策略。

1.充分借助小組學習方式，提升學生的語文合作學習能力

眾所周知，現(xiàn)代社會是一個合作共贏的社會，因此合作能力已經成為人才必不可少的能力之一，語文學習能力也不例外。因此，教師應當在教學活動中努力培養(yǎng)學生的合作學習能力，讓合作學習的力量帶動學生語文學習的不斷發(fā)展。

在我的教學中，主要借助小組學習方式來實現(xiàn)學生合作學習能力的提升。首先，我會根據(jù)學生的學習水平、學生的各項能力以及學生的性格特點劃分小組。在進行小組劃分時，我會盡量均衡各小組成員水平的一致性，并且讓每一小組成員之間可以實現(xiàn)各項指標的互補，例如性格內向與外向的學生在同一小組內，從而充分發(fā)揮性格外向學生的學習積極性帶動作用。在進行小組學習時，小組成員之間需要做到有明確分工，并且小組成員之間要互相幫助，以達到小組學習的最佳效果。同時，每一小組需要組員的具體情況選出一名組長以保證每次小組學習任務的完成。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，我組織學生以小組為單位總結小蝌蚪找媽媽的全過程。學生通過小組成員分工學習以及組內成員合作學習的方式能夠非常完整地總結出本課中的小蝌蚪找媽媽的全過程。通過小組學習，學生更能夠在學習過程中體會到合作的力量，同時也能夠將這種合作精神發(fā)揚到其他學科的學習中，從而實現(xiàn)自我合作學習能力的不斷提升。同時，教師需要對學生在小組學習方式以及組員搭配進行不斷調整，以保持小組合作學習的活力。

2.借助網絡豐富教學資源，提升學生語文寫作能力

在語文學習中，寫作一直是教師進行授課的重點內容。但在傳統(tǒng)教學下，寫作教學質量以及學生寫作能力提升一直受到教學資源不足的局限。而在現(xiàn)代化教學中，網絡已經成為教師開展教學活動必不可少的使用工具。因此，教師應當充分利用網絡渠道搜集能夠為學生寫作能力提升帶來推動作用的素材，實現(xiàn)學生寫作能力在質上的飛躍。

以防寫練習為例，在仿寫能力練習過程中，我首先利用課本中的課文優(yōu)秀片段引導學生學習仿寫技巧與方法，然后利用通過網絡渠道搜集的優(yōu)秀作文片段讓學生進行仿寫練習。例如在《秋天的雨》一課中，課文使用了大篇的描寫秋雨的文字，這些文字中使用了大量的修辭手法，因此我便選取了課文中第二自然段作為仿寫樣文供學生進行仿寫練習。在課文第二自然段中，作者使用大量的擬人、比喻等修辭手法，因此在學生的仿寫中我也要求學生使用類似的修辭手法來描寫“冬天的學”。學生完成“冬天的雪”的仿寫后，我又向學生講解了提前從網絡上搜集到的有關“夏天的蟋蟀”此類描寫季節(jié)類動物特征的文章仿寫，然后要求學生仿照“夏天的蟋蟀”來寫“夏天的蟬”。通過這種方式，學生能首先根據(jù)自己較為熟悉的課文內容了解仿寫的基礎內容，然后根據(jù)網絡素材進行仿寫技巧的鞏固，實現(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提升。

3.引導學生形成系統(tǒng)知識網絡，提升學生的系統(tǒng)學習能力

小學時期語文學習以后期高級語文學習不同，本時期的語文知識較為零碎，因此學生必須在進行語文學習的過程中發(fā)揮語文系統(tǒng)學習能力，形成系統(tǒng)的語文知識網絡，才能提升語文學習的質量與水平。

以生字詞學習為例，小學時期學生所掌握的漢字都屬于基礎漢字，難度低但數(shù)量大。因此，在授課時我采用系統(tǒng)學習法引導學生學習生字詞。所謂系統(tǒng)學習法，就是指根據(jù)字詞之間的聯(lián)系與特點進行知識的互相聯(lián)系，降低學習難度。在生字詞授課時，我主要采用同音不同字、同字不同音以及形近字詞等方法進行授課。以“情”為例，在講解這個字時我同時向學生引入了清、晴、情、請等形近字，并圍繞這些字為學生進行了較為系統(tǒng)且詳細的講解。通過將形近字進行統(tǒng)一講解的方式，學生能夠根據(jù)一個字進行其他字的延伸，從而形成較為完整的知識網絡，達到系統(tǒng)學習的目的，實現(xiàn)自我系統(tǒng)學習能力的提高。

結語

學習能力的養(yǎng)成與學習習慣的養(yǎng)成相似，兩者都需要學生經過長時間的不斷堅持。但如果教師在教學過程中加以正確方法的使用與引導，那么學生學習能力的養(yǎng)成過程會變得更加順利。由此可見，教師需要在教學過程中做到合理使用正確方法，幫助學生實現(xiàn)自我學習能力的養(yǎng)成。

參考文獻：

[1] 黃惠儀.從合作走向成功——小學語文合作學習能力教學探析[J].都市家教月刊，2017（3）：127-127.

[2] 魏蓓.轉變教學模式 提高學習能力——對提高小學語文自主學習能力的策略探討[J].新課程（上），2016（5）：56-56.