摘 要： 聲樂教學是一門講究系統(tǒng)性、實踐性強大的學科。尤其是小學音樂教學中針對聲樂知識根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個聲樂學習和教學過程中的重點。因此，聲樂教學中針對小學生的聲樂教學中的探索和實踐是本文中的重點。本文將全面分析解讀聲樂教學中怎樣提高小學生們的聲樂素養(yǎng)。

關鍵詞： 小學生音樂教學；聲樂教學；探索實踐

一、 小學音樂教材中聲樂教學的音樂探析

聲樂教學是一門系統(tǒng)性、實踐性強的學科。針對小學音樂教材中關于聲樂教學的探索實踐，尤其是關于小學生音樂教材中關于聲樂教學中，如何把握好教學尺度及教學原則、培養(yǎng)和訓練好小學生掌握科學的發(fā)聲方法、練聲方法及科學的挖掘個人的發(fā)聲風格等細節(jié)的探索。是小學音樂教材中針對聲樂教學的“重大課題”。

而循序漸進、因材施教、培養(yǎng)小學生的審美能力、技藝能力等教學細節(jié)則是針對音樂教學中磨煉技藝的真實實踐和“大操練”部分。

聲樂教學是一門講究系統(tǒng)性、實踐性強大的學科。尤其是小學音樂教學中針對聲樂知識根基的鋪墊打造和培養(yǎng)，是整個聲樂學習和教學過程中的重點。

注重聲樂技藝的熏陶，專注于循序漸進的教學模式，始終秉承著“基礎不牢，地動山搖”的基本功原則，圍繞著“根基從娃娃抓起”“聲樂從小培養(yǎng)”的信條?？茖W的糾正及調(diào)整小學生在整個聲樂教材的學習過程中遇到的問題和困難。讓每一個小學生都能夠從基礎教材開始就能夠養(yǎng)成正確發(fā)聲、掌握正確發(fā)聲方法的習慣開啟一個良好的開端，是目前小學音樂教材中關于聲樂教學探索實踐的重要課題。

培養(yǎng)小學生的音樂感知力、豐富小學生的音樂想象力、增加小學生針對聲樂知識的積累和音樂造詣的升華，都是對聲樂學習的積淀和感知。

另外聲樂是感受的分解體，韻律感、節(jié)奏感、和聲感、音樂分辨感、都是聲樂學習中必不可少的部分。

挖掘小學生對于音樂的獨特理解力、用不同的方法激發(fā)小學生對于聲樂的理解力，豐富與武裝聲樂對于小學生的熏陶和影響。把不同小學生的天資及對聲樂的靈氣激發(fā)到最大化，在教學中靈活地采用多種有效的教學方法和手段，這也是小學音樂教材中對于聲樂的重要探索和實踐之一。

一方面鼓勵和增強學習者的信心和興趣，另一方面激發(fā)小學生針對聲樂的創(chuàng)造力，從小培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。這些都是聲樂教學從小抓起的重要實踐過程。

二、 聲樂教學中的音樂積淀和熏陶

聲樂是來源于生活的，而正因為這樣，聲樂的審美過程實際上就是一種對美好生活的憧憬、想象、天馬行空和回放。它具有一定的色彩性和畫面感受，也正是因為這些因素的影響和銜接，聲樂的樂感、韻律、畫面等等細節(jié)才能夠儲存在大腦中與以往的記憶產(chǎn)生共鳴，從而形成學生獨特的音樂理解力和聲樂理解力。分組課和大班課相結(jié)合的多樣化聲樂教學模式和方法論。由單一的小學音樂教材的教學模式，轉(zhuǎn)變成多層次、多角度的思維及教學體系。由原有的單獨班級集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱蝹€授課、輪流輔導、集體討論相結(jié)合的教學方法。這是目前所有教材中于聲樂學習的重點。

更值得一提的，并不是所有的學生都天生具有對聲樂的敏感和天賦，采取多種教學方式，掌握每位學生的聲音條件、發(fā)聲器官的構(gòu)造和學生自身的思想品質(zhì)、個性特點、心理素質(zhì)、家庭教育修養(yǎng)，都是對小學音樂教材中針對聲樂教材的實踐和探索。

例如提倡學習過程中積極的培養(yǎng)學生的提問意識，問題意識，批評意識，破除傳統(tǒng)模式和定性模式，改革單一的聲樂教學模式，提倡個別課、小組由原本的灌輸思維、輸入式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、啟發(fā)性教學。使學生既能夠在學習中得到提升也能夠在學習中捕捉到樂趣。

而原本以教師為主題的授課模式也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。原本的傳授知識切換為增長知識點，激發(fā)興趣點，放大天賦點，而不再局限于傳統(tǒng)。

另外，在小學生的聲樂教學實踐中，還有一個因材施教激發(fā)創(chuàng)新思維的重點。

三、 聲樂教學的基本功實踐法則

聲樂教學中，在訓練學生掌握發(fā)聲技巧的同時，注重培養(yǎng)學生的音樂能力也是教學中比較重要的一環(huán)，注重學生的音樂表現(xiàn)力也是相當重要的。由于聲樂藝術是藝術與音樂的雙重結(jié)合，因此就要運用多種模式，實踐創(chuàng)新教育，技藝結(jié)合。

授之以魚不如授之以漁，在聲樂學習和授課的過程中，教師應該多了解小學生對于聲樂的感興趣程度及是否對聲樂具有天生的樂感和韻律，積極的挖掘及探索學生的聲樂表現(xiàn)形式和個人特點，一邊使其發(fā)揮所長一邊鍛煉學生的活動能力和思維能力。使小學生對于聲樂的理解發(fā)揮形成積極的雙向?qū)Ρ?，而不是僅僅局限于自身和教材中。使聲樂教學中的獨有特點和規(guī)律，成為在教學中起主導作用的教學態(tài)度和精神。

另外注重基本功的訓練，在聲樂教學之中是比較重要的基本功環(huán)節(jié)之一。所以想要讓聲樂教學在小學生教材中獲得探索實踐。必須建立正確的基礎學習方法，特別是幫助學生打造好中聲區(qū)的基礎，建立起正確的喉形等基礎知識，都是聲樂探索實踐中的重點。打好基礎，累計專業(yè)知識，通過聲樂專業(yè)知識的不斷累計來積淀聲樂學習中的基礎知識和造詣。

穩(wěn)定學習者的心態(tài)，確定聲樂教學必須從娃娃抓起，慢慢使學生從內(nèi)心深處建立起對聲樂的自信心，這是聲樂教學中能夠獲得成功的重要基礎和成功的重要前提。

四、 結(jié)語

最后，值得一提的是，小學音樂教材中關于聲樂教學的探索實踐因為基于聲樂教學自身的特性，經(jīng)常采取一對一訓練模式，施教的矛盾從一開始就建立起來，所以合理地處理好教與學，因材施教，使每一個學生都能夠發(fā)揮聲樂學習探索中的長處，規(guī)避掉相應的短處，加入創(chuàng)新思維，成為聲樂學習探索中的一個新課題和新探索。

參考文獻：

[1]張雙瑤.高師聲樂課程教學改革探索[J].大眾文藝，2010（6）：180.

[2]馬煜皎.高師聲樂教學模式探索[J].黃河之聲，2016（9）：45.

作者簡介：

張彩燕，江蘇省徐州市，沛縣楊屯鎮(zhèn)中心小學。