摘 要： 本文主要解說理性思想在高中生物教育中的一些計劃。目的就是讓學(xué)生進(jìn)步生物成果，進(jìn)步教師在高中生物講堂的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中生物；方案；理性思維

一、 前言

過去的高中生物課堂教學(xué)模式：單一、傳統(tǒng)。理念陳舊，讓學(xué)生感覺不到課堂的吸引力。所以我們的教育要改革，要創(chuàng)新，要不斷地深入總結(jié)。講課的時候，老師要多培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓理性思維變成學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣。這樣的授課模式，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他方面都會有所幫助，起到一定的影響和作用。

二、 理性思維的概念

所謂理性思維，就是我們考慮問題或者做事情的時候，都從客觀出發(fā)，而不是主觀的思維去判斷，或者去行事。書面上的意思：就是指人類大腦思考的一種心理活動或者表現(xiàn)，更多的是曾經(jīng)經(jīng)歷過的某些挫折或者困難，第二次再遇到，就會理性的去采取措施，避免像第一次一樣不成熟的表現(xiàn)。這樣就避免了二次受傷，這樣二次思維方式就可謂是理性思維方式。遇到問題，我們能夠用心去觀察、分析，在邏輯思維和證據(jù)的基礎(chǔ)上去認(rèn)真思考。這樣會對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力起到非常重要的幫助。

三、 培養(yǎng)高中學(xué)生在生物課堂理性思維的方式

（一） 讓學(xué)生在課堂上多動手實踐

生物課自身就是一門科學(xué)課程，要求的就是對學(xué)生客觀事物的一些領(lǐng)會和了解。教師在授課中，要讓學(xué)生多參加進(jìn)來，積極主動地去實踐和學(xué)習(xí)。提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。在這個過程中學(xué)生的邏輯思維和理性思維都得到了提升。生物學(xué)科具有很強(qiáng)的規(guī)律性，學(xué)生要多仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。慢慢地就會產(chǎn)生對生物學(xué)科的興趣，從而達(dá)到提高生物成績，并且提升自己邏輯思維能力的效果。在授課中，實踐與理論完美的結(jié)合，再加上學(xué)生的動手操作的過程，這一系列完美的過程，會讓學(xué)生體會到思考問題和研究問題的成就感，也就達(dá)到了提升學(xué)習(xí)成績的效果。

（二） 教師采用新穎的情境授課

高中這個階段，學(xué)習(xí)本身的壓力就很大。再加上老師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)還是以成績?yōu)橹鳎瑢?dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)就如機(jī)器一樣。這樣的模式只會讓學(xué)生失去對生物的興趣。教學(xué)中老師要多設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到生物學(xué)科的奧秘。例如：肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，分別由兩種實驗所組成。教師可以設(shè)置這個實驗的場景，讓學(xué)生自己去感受肺炎雙球菌的類型，已經(jīng)殺死的S型菌如何會重新出現(xiàn)讓小白鼠死亡，S型菌含有哪些活性物質(zhì)，S型菌體內(nèi)的蛋白質(zhì)含有哪些化學(xué)成分，如何證明DNA轉(zhuǎn)化因子。這些問題都可以讓學(xué)生在老師設(shè)置的場景中，自己慢慢去體會去理解。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性的思維模式

生物技術(shù)辦法和科學(xué)的思想方法都體現(xiàn)在概率計算里面。所謂概率就是一種隨機(jī)事件發(fā)生的概率，在生物學(xué)科中，這是很常見的。而系統(tǒng)性思維在生物學(xué)科中又起得很關(guān)鍵的作用，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，要不斷地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，從而達(dá)到對生物學(xué)科的理性分析，面對隨機(jī)事件和問題可以理性解決。

例如：《遺傳與進(jìn)化》這個教學(xué)內(nèi)容，老師在授課的時候，要多提出問題，讓學(xué)生自主地去思考。先從孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳因子開始，然后講到魏斯曼說的減數(shù)分裂，等一系列問題，逐個去思考，去解決。在這樣的授課過程中，不但鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，更重要的是提高了學(xué)生的理性思維能力。這樣的例子很多，教師在授課當(dāng)中一定要采用理性的分析方法，仔細(xì)講解習(xí)題的過程，引導(dǎo)學(xué)生從理性思維出發(fā)，不然就會將一些次要原因當(dāng)成主要原因。

（四） 把學(xué)生的理性思維融入生物實驗當(dāng)中

在生物實驗當(dāng)中，多引導(dǎo)學(xué)生理性思維。從而達(dá)到在生物實驗當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目的。例如：用一些黃豆可以生出更多的豆芽，在生成的過程中，利用的是植物生長發(fā)育的光合作用和異化作用，老師可以告訴學(xué)生解答和分析整個生長過程中的問題和知識點，讓學(xué)生自己在家做這樣的實驗，親眼看到黃豆是如何變成豆芽的。再如：胰高血糖素和胰島素分別由胰島A細(xì)胞和B細(xì)胞分泌。這兩種細(xì)胞中具有兩種神經(jīng)元，并且神經(jīng)元通過脊髓和下丘腦神經(jīng)元相連；當(dāng)血糖濃度降低時，此刻下丘腦區(qū)域的神經(jīng)元放電削弱；假如血糖濃度升高到一定程度，則下丘腦神經(jīng)元數(shù)量增加到一定程度。下丘腦其他區(qū)域的神經(jīng)元得到增強(qiáng)。分離胰島素A細(xì)胞和B細(xì)胞后，在不同濃度的葡萄糖培養(yǎng)液中培養(yǎng)，檢測不同葡萄糖濃度培養(yǎng)液中激素含量的改變。結(jié)果表明，隨著葡萄糖濃度的增加，胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素逐漸降低。此外，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”部分之前，學(xué)生已經(jīng)了解基因分離和假設(shè)推理的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生的運用分離規(guī)律和演繹推理，比如在觀察果蠅的眼睛顏色的實驗課上。老師首先在實驗過程中發(fā)現(xiàn)了實驗現(xiàn)象：自然野生果蠅，控制眼色的基因，是顯性（紅色）純合。突變體也是雜合子，顯紅色。只有雜合子自交，才有1/4的概率出現(xiàn)隱形純合，現(xiàn)白色！然后，老師帶領(lǐng)學(xué)生們通過模仿孟德爾的實驗來推斷果蠅和白眼果蠅的測試結(jié)果。經(jīng)過演繹推理和引導(dǎo)學(xué)生剖析實驗現(xiàn)象，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，紅色和白色基因的假定操控是僅在X染色體上仍是在X和Y染色體上一起進(jìn)行。學(xué)生們通過結(jié)合試驗發(fā)現(xiàn)相關(guān)常識，并且經(jīng)過協(xié)作探索，自主樹立血糖平衡調(diào)理模型，對知識點把握的就更結(jié)實和深刻。老師還要讓學(xué)生自己多設(shè)計實驗過程，這樣的目的就是讓學(xué)生自主地去探索生物知識，并且培養(yǎng)了學(xué)生的理性思維能力，提高生物實驗技巧，豐富實驗知識，從而能夠提高生物教學(xué)的整體水平。

四、 培養(yǎng)學(xué)生生物理性思維的好處

高中階段，學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，都基本定型，學(xué)習(xí)更重要的是多一些理性思維。在生物學(xué)科中，我們的老師做好理性思維的引導(dǎo)，這樣對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活都會起到一定的作用。

五、 結(jié)束語

高中生物教學(xué)的改革已經(jīng)不斷再深入，過去的教學(xué)模式逐漸被替代。為了滿足學(xué)生的需求，理性思維教學(xué)已經(jīng)被引入教學(xué)模式當(dāng)中，成為生物教學(xué)當(dāng)中非常重要的一部分。理論聯(lián)系實際，生物實驗慢慢融入，大大提升了學(xué)生的理性思維能力。

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作者簡介：

王響任，福建省晉江市，南僑中學(xué)。