摘 要：在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于視覺(jué)文化語(yǔ)境指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行美術(shù)鑒賞。關(guān)注作品的關(guān)聯(lián)性能讓學(xué)生整體性鑒賞，避免牽強(qiáng)附會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生自主探索能強(qiáng)化普適性；鼓勵(lì)學(xué)生多維解讀能提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。這些方法都能讓美術(shù)鑒賞性問(wèn)題更為有效。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)文化；美術(shù)鑒賞；高中美術(shù)

學(xué)者尼古拉·米爾佐夫提出日常生活中的各種圖像對(duì)人們的生活產(chǎn)生了影響和制約，人們通過(guò)圖像獲得的價(jià)值和意義就是視覺(jué)文化。美術(shù)是訴諸視覺(jué)的藝術(shù)形式，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)也要基于視覺(jué)文化的語(yǔ)境展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生提高美術(shù)作品的鑒賞能力。美術(shù)鑒賞課是促使學(xué)生視覺(jué)識(shí)讀能力得到提高的學(xué)科，教師要合理設(shè)計(jì)各種鑒賞性問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)觀察感受美術(shù)作品的各種術(shù)語(yǔ)，懂得美術(shù)鑒賞的基本方法，了解中外作品的主要風(fēng)格，體會(huì)美術(shù)作品和社會(huì)、自然之間的關(guān)系。

一、 注意關(guān)聯(lián)性，避免牽強(qiáng)附會(huì)

圖像往往會(huì)比文字更具有沖擊力，能引起人們的視覺(jué)快感。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)，要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生在問(wèn)題的激發(fā)下引起共鳴，喚醒學(xué)生的審美感受。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活感受提出問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題聯(lián)想生活，這樣的問(wèn)題基于視覺(jué)文化語(yǔ)境展開(kāi)，教學(xué)效果更好。

《古代山水畫(huà)》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解中國(guó)古代山水畫(huà)的歷史背景，了解其不同的藝術(shù)特色，挖掘隱藏在其中的人文思想。如果教師直白地提出問(wèn)題，則忽略了學(xué)生的審美感受，學(xué)生的鑒賞很難深入下去，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活感受提出問(wèn)題，讓學(xué)生的探究更為深入。如可以提出問(wèn)題：“在電影《唐伯虎點(diǎn)秋香》中，唐伯虎畫(huà)了一幅《春樹(shù)秋霜圖》，大家覺(jué)得這幅畫(huà)是哪種類(lèi)型的作品呢？”學(xué)生被激發(fā)了興趣，提出這是古代山水畫(huà)。教師繼而讓學(xué)生展開(kāi)鑒賞，分析《春樹(shù)秋霜圖》的特點(diǎn)是什么，屬于哪一個(gè)時(shí)期的繪畫(huà)作品。這樣就將生活感受和課文中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在了一起。在學(xué)生展開(kāi)分析后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分析《溪山行旅圖》等各種繪畫(huà)作品，思考該作品是什么時(shí)代的作品，并嘗試總結(jié)不同時(shí)代的作品特點(diǎn)是什么。這樣的問(wèn)題由于考慮到了關(guān)聯(lián)性，故此學(xué)生的探究會(huì)更深入。

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往會(huì)直接針對(duì)美術(shù)知識(shí)和技巧提出問(wèn)題，但是這樣的提問(wèn)卻忽視了學(xué)生的審美感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很難得到提高。教師如果能關(guān)注學(xué)生的視覺(jué)感受，就視覺(jué)文化語(yǔ)境提出問(wèn)題，則能讓學(xué)生在聯(lián)系生活感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行回答，能避免學(xué)生牽強(qiáng)附會(huì)的回答，提高學(xué)生的鑒賞能力。

二、 強(qiáng)化普適性，引導(dǎo)自主探索

在視覺(jué)文化語(yǔ)境下，每一個(gè)人都要具備解讀圖像的能力，但是由于每一個(gè)學(xué)生的能力有所不同，所以對(duì)于圖像的理解能力也會(huì)有所不同。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析時(shí)，要提出具有普適性的問(wèn)題，讓大多數(shù)學(xué)生都能深入思考。同時(shí)，還要注意適當(dāng)安排一些難度較大的題目，這樣能讓能力較強(qiáng)的學(xué)生也得到提高。

在學(xué)習(xí)《古代人物畫(huà)》時(shí)，教師要注意由松到緊地提出問(wèn)題，先提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生都能很好地回答出問(wèn)題。如可以將《韓熙載夜宴圖》作為鑒賞對(duì)象，提出：“這幅畫(huà)的作者是誰(shuí)，展現(xiàn)了哪些場(chǎng)景？”學(xué)生能輕松地回答其作者是韓熙載，展現(xiàn)的是聽(tīng)音樂(lè)、看舞蹈、休息、清聽(tīng)和散宴的場(chǎng)景。而后教師可以指導(dǎo)學(xué)生注意分析每一幅畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)在畫(huà)面中能看到什么，給人怎樣的感受。這樣的問(wèn)題也較為基本，只要學(xué)生能看懂圖畫(huà)的內(nèi)容，能表達(dá)自己欣賞后的感受即可。最后教師還可以提出一些具有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生能深入下去思考，如可以提出：“這幅畫(huà)的構(gòu)圖具有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)思考和探索可以回答：“這幅畫(huà)采用了打破時(shí)間的構(gòu)圖方式，將先后進(jìn)行的活動(dòng)展現(xiàn)在同一幅畫(huà)中。但是又顯得銜接自然，因此很有特點(diǎn)?！?/p>

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知水平，控制好問(wèn)題的比例，具有普適性的問(wèn)題可以占據(jù)所有問(wèn)題的三分之二，而留出一小部分難度較大的題目，讓學(xué)生進(jìn)行深入分析。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的思維最大化利用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

三、 突出創(chuàng)新性，鼓勵(lì)多維解讀

教師在提問(wèn)時(shí)還要注意提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多種不同的角度入手進(jìn)行分析。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比鑒賞，又或者聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)組織學(xué)生鑒賞古典作品。這樣的問(wèn)題都具有一定的創(chuàng)新性，也能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)作用。

在學(xué)習(xí)《文藝復(fù)興時(shí)期的雕塑》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞米開(kāi)朗基羅的作品《大衛(wèi)》。為了展現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新性，教師在提問(wèn)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比鑒賞，教師提出：“其實(shí)不只是米開(kāi)朗基羅創(chuàng)作了《大衛(wèi)》雕像，其他的雕塑家也曾經(jīng)創(chuàng)作過(guò)《大衛(wèi)》，大家嘗試對(duì)比一下，看看米開(kāi)朗基羅的作品有何不同之處？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生將米開(kāi)朗基羅的《大衛(wèi)》和多納泰羅的《大衛(wèi)》進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)多納泰羅的《大衛(wèi)》展現(xiàn)的是少年的形象，而米開(kāi)朗基羅的《大衛(wèi)》展現(xiàn)的則是青年的形象。教師在此基礎(chǔ)上再次提出問(wèn)題：“大衛(wèi)是《圣經(jīng)》中的人物，大家可以閱讀一下《圣經(jīng)》原著，看看其中的大衛(wèi)是什么形象？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)《圣經(jīng)》的大衛(wèi)是少年的形象。此時(shí)教師可以再次提出深入的問(wèn)題：“那么米開(kāi)朗基羅為什么要塑造一個(gè)青年的大衛(wèi)呢？”這個(gè)問(wèn)題更具有新意，能促使學(xué)生繼續(xù)探究下去。

教師在提出創(chuàng)新問(wèn)題時(shí)還要注意“度”，避免過(guò)于離奇的問(wèn)題讓學(xué)生不知所措。如果能在基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上提出鑒賞問(wèn)題，學(xué)生的解讀效果就會(huì)更好。

在高中美術(shù)教學(xué)中，教師要基于視覺(jué)文化語(yǔ)境設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，促使學(xué)生積極展開(kāi)美術(shù)鑒賞，陶冶性情，提高學(xué)生的生活品質(zhì)，讓學(xué)生更全面地評(píng)價(jià)并理解美術(shù)作品。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

彭云嬌，湖北省襄陽(yáng)市，湖北省南漳縣第二中學(xué)。