馬小琴

摘要：在新課改背景下，語文教師應(yīng)不斷提高自身語文教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)總體水平的進(jìn)步。對此，教師絕不可忽視對預(yù)習(xí)空間的擴寬，確保小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，教師還應(yīng)對小學(xué)生的預(yù)習(xí)以指導(dǎo)，幫助小學(xué)生明晰語文預(yù)習(xí)的重要方式與途徑，并將預(yù)習(xí)成果記錄下來，這樣在語文課堂學(xué)習(xí)中，小學(xué)生就能夠做到有準(zhǔn)備、有針對的學(xué)習(xí)了，而不是盲目、被動的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。本文以課前預(yù)習(xí)的重要性分析為出發(fā)點，著重對擴寬預(yù)習(xí)空間，提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有效策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)空間；小學(xué)語文；教學(xué)水平；策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0064-02

預(yù)習(xí)指的是學(xué)生對所學(xué)知識的提前閱讀，對其內(nèi)容進(jìn)行初步了解，以在課堂學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)利。蘇霍姆林斯基曾說過，“學(xué)生通過自身努力去理解東西，才可以成為他自己的東西”。所以說，教師務(wù)必要擴寬小學(xué)生的預(yù)習(xí)空間，讓小學(xué)生能夠先行一步，對語文新知識進(jìn)行探究，并將自身在預(yù)習(xí)過程中的困惑與問題記錄下來，及時向教師詢問，同時如此也利于小學(xué)生對語文知識的深層次理解，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

1.課前預(yù)習(xí)的重要性

正所謂“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢”，農(nóng)民若想耕種就需做好耕種準(zhǔn)備，軍隊若想打仗就緒做好槍支準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備并不是孤立存在的，在很多領(lǐng)域上都極為適用，教學(xué)領(lǐng)域就是如此，教師需要進(jìn)行備課，以保證自身教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生需要預(yù)習(xí)，來保障自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，準(zhǔn)備工作是必不可少的，也是尤為重要的[1]。對小學(xué)生而言更是如此，因小學(xué)生正處于理解能力、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力等較弱的階段，他們很難快速對語文知識予以透徹理解，時常會產(chǎn)生疑惑之處，若這種狀況長久保持下去，就會造成疑惑的堆積，進(jìn)而對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步起到抑制作用，且也會對小學(xué)語文教學(xué)水平的提升造成阻礙。

在這種情況下，課前預(yù)習(xí)的重要性就不言而喻了，通過對預(yù)習(xí)空間的擴寬，以及良好的指導(dǎo)，小學(xué)生已經(jīng)基本可以實施自主預(yù)習(xí)了，并達(dá)到了有效預(yù)習(xí)目標(biāo)。在課堂中，小學(xué)生也能夠根據(jù)自身預(yù)習(xí)成果，對某些語文問題進(jìn)行深入思考與探究。同時，利用此方式，還利于降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，燃起小學(xué)生對語文知識的求知欲望，讓小學(xué)生能夠孜孜不倦地投入到語文課堂的學(xué)習(xí)之中，從而推動小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)步。以上為小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性分析，可見，對小學(xué)語文教師來說，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的重要作用能夠得到發(fā)揮。

2.擴寬預(yù)習(xí)空間，提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有效策略

若想使小學(xué)語文教學(xué)水平得到顯著提高，就應(yīng)重視對預(yù)習(xí)空間的擴寬。對此，教師應(yīng)不斷對擴寬途徑進(jìn)行探究，可以通過制定語文預(yù)習(xí)板塊，激發(fā)小學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，增強小學(xué)生問題意識等方式，來促進(jìn)小學(xué)生對語文知識的有效預(yù)習(xí)，使小學(xué)生的預(yù)習(xí)成效能夠在語文課堂中淋漓盡致的體現(xiàn)出來，落實小學(xué)生對語文知識的良好掌握，從而真正實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)水平的提高。擴寬預(yù)習(xí)空間，提高小學(xué)語文教學(xué)水平的有效策略，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下：

2.1 制定預(yù)習(xí)板塊。

制定預(yù)習(xí)板塊為擴寬預(yù)習(xí)空間的途徑之一，因小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不扎實，若直接讓小學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)習(xí)，不僅難以達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果，甚至?xí)屝W(xué)生對語文預(yù)習(xí)產(chǎn)生反感之情，認(rèn)為這是一件無趣且乏味的事情，進(jìn)而不愿再進(jìn)行語文預(yù)習(xí)。為使上述狀況得到改善，教師則應(yīng)積極制定預(yù)習(xí)板塊，來幫助小學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，使小學(xué)生能夠在心中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致了解，這樣小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就不會感到那么吃力了，深切體會到語文學(xué)習(xí)是一件令人愉悅的事情[2]。

針對此，教師應(yīng)梳理教學(xué)內(nèi)容，明確語文知識的重難點，并以由淺入深的形式，積極對預(yù)習(xí)板塊進(jìn)行設(shè)置，讓小學(xué)生能夠逐一對板塊任務(wù)予以完成，就像闖關(guān)一樣，只有沖過每一個關(guān)卡，才能夠取得最終的勝利，對于預(yù)習(xí)期間的小學(xué)生來說，這種勝利就是在課堂學(xué)習(xí)中所取得的學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》一課之初，應(yīng)先讓小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對此，教師擴寬小學(xué)生預(yù)習(xí)空間，為小學(xué)生積極制定預(yù)習(xí)板塊，可以將該板塊劃分為三個部分，其一，對柳樹醒了一課的生詞學(xué)習(xí)。其二對柳樹醒了一文的段落劃分。其三，對柳樹醒了一文主旨的探究。教師可以讓小學(xué)生有次序的分別完成板塊內(nèi)容，以達(dá)到語文預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.2 激發(fā)預(yù)習(xí)興趣。

興趣對小學(xué)生來說是非常重要的，小學(xué)生普遍會對自己感興趣的事情投入，而對于不感興趣的事情小學(xué)生通常會采取置之不理的態(tài)度。若想使語文預(yù)習(xí)的作用得到發(fā)揮，那么首需擴寬預(yù)習(xí)空間，激發(fā)小學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣，這樣興趣一旦產(chǎn)生，小學(xué)生在語文預(yù)習(xí)中的積極性與自主性就會得到提升，使得預(yù)習(xí)效率也會隨之增強，同時也利于課堂教學(xué)效率以及教學(xué)水平的提高[3]。

所以，對小學(xué)語文教師來說，應(yīng)積極尋找擴寬預(yù)習(xí)空間的有效方式，來燃起小學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的無限興趣，使小學(xué)生能夠在語文預(yù)習(xí)之中受益匪淺，這不但利于小學(xué)生現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)，對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也是極為有利的。

例如，在學(xué)習(xí)《胖乎乎的小手》一課之初，教師應(yīng)積極對預(yù)習(xí)空間予以擴寬，激發(fā)小學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣。針對本節(jié)課來說，教師可以成立“預(yù)習(xí)超市”，讓小學(xué)生以顧客的角色，來進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容的“選購”即一種讓小學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，這樣不但利于激發(fā)小學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣，還能使小學(xué)生的預(yù)習(xí)成效得到凸顯，使小學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)之中游刃有余，最終實現(xiàn)對小學(xué)教學(xué)水平的提升。

2.3 增強問題意識。

許多小學(xué)生亦或家長之所以對預(yù)習(xí)的重視程度不夠，普遍是認(rèn)為這些知識在課堂中教師都會講述，沒必要浪費時間在預(yù)習(xí)之上，這一片面想法不僅嚴(yán)重抑制了小學(xué)生在預(yù)習(xí)中對問題的思考，也使得小學(xué)生思維能力、探究能力等難以得到有效提升[4]。因此，對小學(xué)教師而言，應(yīng)重視對預(yù)習(xí)空間的擴寬，增強小學(xué)生問題意識，一方面教師應(yīng)提起小學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的重視，最好尋求家長的支持與配合。另一方面，教師應(yīng)對小學(xué)生予以良好指導(dǎo)，使小學(xué)生能夠及時發(fā)展問題，分析問題，并探尋良好的方法去解決問題。當(dāng)然，若小學(xué)生難以對問題予以有效解決，那么教師則應(yīng)及時給予小學(xué)生幫助，盡可能避免小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困惑。

同時，通過對問題意識的增強，還能夠激發(fā)小學(xué)生對問題的探究欲望，使小學(xué)生的思維能力等能夠獲得顯著提升，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[5]。

例如，在學(xué)習(xí)《月亮的心愿》一課之初，教師就應(yīng)注重對預(yù)習(xí)空間的擴寬，引導(dǎo)小學(xué)生積極投身于語文預(yù)習(xí)之中。對此，應(yīng)增強小學(xué)生的問題意識，讓小學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中，努力找到問題，并盡量對問題予以解決。亦或者也可以尋求教師的幫助，促進(jìn)自身對語文知識的深層次理解，使自身語文學(xué)習(xí)能力可以取得進(jìn)步，與此同時小學(xué)語文教學(xué)水平也會獲得一同進(jìn)步。

總結(jié)

總而言之，預(yù)習(xí)為一種科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)途徑，其不但利于推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，還能夠使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性得到提升，落實對學(xué)生主體地位的發(fā)揮，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠獲得更多主動權(quán)。對此，要求小學(xué)語文教師積極對預(yù)習(xí)空間進(jìn)行擴寬，激發(fā)小學(xué)生對語文預(yù)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力，從而使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到增強，小學(xué)語文教學(xué)水平能夠獲得提高。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 郭立娟.課前有效預(yù)習(xí)能提高課堂效率——對冀教版小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索[J].學(xué)周刊，2017（04）：122-123.

[5] 尹云.小學(xué)語文教學(xué)要重視課前預(yù)習(xí)[A].《教育科學(xué)》編委會.2017年9月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編[C].《教育科學(xué)》編委會：百川利康（北京）國際醫(yī)學(xué)研究院，2017：1.