摘 要： 與成績較好學(xué)生相比，大部分后進生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對薄弱，加上后進生學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，對數(shù)學(xué)課缺乏興趣。本文分析了高中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀，提出了一系列提高后進生學(xué)習(xí)興趣的策略和建議。

關(guān)鍵詞： 后進生；數(shù)學(xué)；興趣；實用性

后進生入校時起點相對較低，常常會遇到這種現(xiàn)象，隨著學(xué)生年齡增長，在學(xué)習(xí)上的困難日益增多，求知的興趣卻在一年年的減弱。但是數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)習(xí)進程。作為一名高中數(shù)學(xué)教師要認真查找原因，采取對策，積極創(chuàng)新嘗試，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心的同時，使學(xué)生對數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生興趣。

一、 后進生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)課的教法比較單一，以純課堂理論教學(xué)為主，缺乏教學(xué)輔助手段。數(shù)學(xué)課堂給學(xué)生的印象無外乎枯燥乏味的，尤其是高中后進生更是對數(shù)學(xué)課望而生畏，提不起任何興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少主動參與和積極思考。從我們教師群體的角度出發(fā)，我們要把教材重難點歸納清楚，課堂上盡量讓學(xué)生少走彎路以減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難。如果講授過多的經(jīng)驗，會使學(xué)生不愿意積極思考，從而產(chǎn)生惰性心理，失去了嘗試探索的思維過程，導(dǎo)致學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)下才能完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，隨著大學(xué)的不斷擴招，更多學(xué)生有能力奔向普通高中，但其中一大部分群體的水平仍然處于中等甚至下等，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，于是后進生群體素質(zhì)低于一般學(xué)生。大多數(shù)后進生要求不高，不求上進，缺乏正確的人生觀、價值觀，不重視學(xué)生數(shù)學(xué)及其他學(xué)科成績，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。

二、 后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成原因

1. 數(shù)學(xué)教師沒有很強的職業(yè)教育觀念。在普通高中學(xué)校，數(shù)學(xué)課屬于基礎(chǔ)課，大多數(shù)教師仍然按照陳舊的教學(xué)方法教學(xué)、循規(guī)蹈矩，很少聯(lián)系學(xué)生實際，同時并不注重學(xué)習(xí)效果，只為單純地完成自己工作任務(wù)，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育觀念意識的缺乏。

2. 高中數(shù)學(xué)課程跟今后就業(yè)的脫節(jié)，使得學(xué)生覺得數(shù)學(xué)無用，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴重。

三、 激發(fā)和培養(yǎng)后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

1. 高中數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)過程中，有一個不容忽視的環(huán)節(jié)——如何樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在這一點上，教師要先降低要求，由簡入繁，針對不同水平的學(xué)生，準備不同梯度和難度的練習(xí)題及作業(yè)。在講解例題時，最好由一些學(xué)生感興趣事物入手，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 著重做好新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，多下功夫聯(lián)系學(xué)生實際專業(yè)和接受能力。例如在講解第三章三角函數(shù)第一節(jié)角的概念的推廣一課時，聯(lián)系實際生活推拉門的動作，讓同學(xué)們積極思考如何用一種數(shù)學(xué)文字來區(qū)分我們推門或拉門的行為，有同學(xué)就提出用兩個英文字母表示，我就繼續(xù)引導(dǎo)他用數(shù)學(xué)符號，可以規(guī)定正方向，推門設(shè)為“+”，那么拉門即為“-”，由此就能夠判斷類似“+60°”所代表的開門方向和大小。在這樣的互動中，既能激發(fā)學(xué)生的主動思考，又可以帶動學(xué)生對接下來的新課產(chǎn)生興趣。

3. 注意做好每個知識點之間的銜接。例如在講解直線與圓的位置關(guān)系，可以通過判斷平面內(nèi)兩直線位置關(guān)系到直線與圓位置關(guān)系再到圓與圓位置關(guān)系，先找兩名同學(xué)側(cè)身扮演兩條直線，下面的同學(xué)探索出兩直線可以平行、相交、重合，再找兩名同學(xué)一個用一只手表示一個圓，與另一個同學(xué)表示一條直線，找出直線與圓位置關(guān)系是相交、相切、相離，最后找兩名同學(xué)，一個大手一個小手，表示兩個圓的位置關(guān)系是內(nèi)含、內(nèi)切、相交、外切、外離。這樣層層滲透，加上學(xué)生參與互動，使得課堂生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能使學(xué)生印象深刻。

4. 加強數(shù)學(xué)課和今后就業(yè)的銜接教學(xué)。這是數(shù)學(xué)實用性的最好體現(xiàn)。讓學(xué)生了解，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地理解和掌握專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)習(xí)認識到數(shù)學(xué)的用處，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力，從而使學(xué)生心里摒除“數(shù)學(xué)無用論”的思想，要讓他們認識到數(shù)學(xué)是今后必備技能的基礎(chǔ)，才能迸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

5. 秉承“夠用為度”原則。教師應(yīng)在有限的課時內(nèi)，選擇比較容易的內(nèi)容授課，這就要必須堅持“夠用為度”的原則，即后進生的課程學(xué)習(xí)只單純需要的基礎(chǔ)知識即可，但一定不要過量。

6. 降低難度，分層教學(xué)。雖然教學(xué)大綱中規(guī)定了后進生達到一定的目的要求，教學(xué)要有“實用主義”思想，對數(shù)學(xué)的教學(xué)方面不要注重“形式”，而是要注重它的“意義”，避免數(shù)學(xué)課堂枯燥無味，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

四、 結(jié)合今后專業(yè)要求，闡明數(shù)學(xué)的作用

后進生可能會有這樣的看法：自己學(xué)習(xí)成績不高，今后可能上不了大學(xué)，即使上了大學(xué)，畢業(yè)后也是一名技術(shù)工人，于是學(xué)不學(xué)好數(shù)學(xué)就沒有關(guān)系。確實，當(dāng)今社會上許多崗位，并不需要很深的數(shù)學(xué)知識，但是在當(dāng)今社會，科技發(fā)達，數(shù)學(xué)不僅僅是工作中的一種工具，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的一個方法。對后進生今后所學(xué)專業(yè)而言，數(shù)學(xué)知識也并非毫無用途。比如機械類、物理類、理工類、計算機類等等專業(yè)均需要數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)計算本學(xué)科，所以在數(shù)學(xué)的課堂中，教師要結(jié)合今后專業(yè)與數(shù)學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的用途和地位，促使學(xué)生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

五、 側(cè)重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，淡化結(jié)果

一直以來，大部分學(xué)生家長、老師、學(xué)生以應(yīng)試教育為目的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育只看重結(jié)果，填鴨式教學(xué)。其實不然，當(dāng)今數(shù)學(xué)教已經(jīng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和應(yīng)用能力。這就要求我們教師要注重數(shù)學(xué)教學(xué)的過程。首先，教師要注重知識的發(fā)生過程，這就使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的薄弱的后進生得到充分理解；其次，注重知識的發(fā)生過程可以使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)；第三，注重知識的發(fā)生過程可以使數(shù)學(xué)更加接近學(xué)生的現(xiàn)實生活；第四，側(cè)重過程、淡化結(jié)果可以便于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向數(shù)學(xué)活動轉(zhuǎn)變，有利于數(shù)學(xué)教育的實效性的提高，克服后進生因基礎(chǔ)弱而帶來的心理障礙，更好地樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

綜上，后進生數(shù)學(xué)教學(xué)工作是長期的、循序漸進的，教師要針對不同學(xué)生的特點，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，根據(jù)今后大學(xué)專業(yè)的需求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以達到教學(xué)的最優(yōu)化，使后進生成績得到相應(yīng)的提高。

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作者簡介：

趙栗，河北省廊坊市，大廠回民中學(xué)。